طرح توجیهی پرواربندی بره 200 راسی سال 99

معرفی طرح

ابتدا بدانید که فصل پرواربندی گوسفند در اوایل پاییز می باشد. در پرورش گوسفندان به روش پرواربندی اولین نکته ای که باید به آن توجه کنید زمان مناسب برای خرید گوسفند می باشد. بره‌ها معمولاً بعد از شیرخوارگی و درحالی‌که ۲۰ الی ۲۵ کیلو وزن‌ دارند خریداری می‌شوند. بهترین زمان برای خرید بره شیری در تابستان است. از آنجاکه خرید دام مهم‌ترین مرحله به شمار می‌رود باید در خرید دقت شود و نژادهای سنگین مثل: افشاری، مهربان، بهمنی، بلوچی، زندی، کردی، عربی، سنجابی و سنگسری انتخاب شود. تا پس از ۱۰۰ روز بره‌ها به وزن تقریبی ۴۵ تا ۵۰ کیلو برسند. منظور از پرواربندی یعنی چاق کردن دام و کسب حداکثر اضافه وزن و ازدیاد گوشت آن با استفاده از غذای مناسب و با رعایت مسایل بهداشتی. پرورش گوسفندان جز مشاغلی هست که نه تنها در آن هچی ضرری شامل شما نمی شود بلکه کل سرمایه شما بر می گردد. گوسفند به دلیل دارا بودن جثه کوچک، اهلی بودن، تولید گوشت، شیر، پشم و …جزء حیواناتی میباشد که انسان به پرورش آن روی آورده است. پرورش گوسفند در سالهای اخیر طرفداران بسیاری پیدا کرده است.

البته پرورش و نگهداری گوسفند رومانف هم سود بسیار خوبی دارد.

 

دانلود

 

 

هدف از اجرای طرح توجیهی بره پرواری , را اندازی یک واحد پرورش بره پرواری به ظرفیت ۱۰۰ راس می باشد , که طی یک دوره ( ۳ ماهه)  گوسفندان نگهداری و پروار می شوند تا به وزن مطلوب برسند که چیزی حدود وزن( ۵۰ کیلوگرم)  می باشد , بعد از این زمان به بازار عرضه می شوند. اگر بخواهیم در زمینه کشاورزی یکی از بهترین مشاغل رو معرفی کنیم , پرورش بره پرواری  را می توان جز بهترین مشاغل کشاورزی نام برد. پرورش بره پرواری کاری پرسود است که اگر حتی طی دوره ی پرورش اگر قیمت های مواد اولیه هم افزایش یابد و سودی نداشته باشد یا اینکه حداقل سود را برای دامپرور فراهم کند , ضرری هم به صورت آنچنان نخواهد داشت. بنابراین پرورش بره پرواری را می توان جز کارهای دامپروری با ریسک کم معرفی کرد.

برای پرواربندی بره چند روش وجود دارد :

• تهیه خوراک دام و کنسانتره به عنوان مکمل غذایی
• تهیه جو و یونجه برای دام
• بردن آنها به مراتع و چرا در زمان های مناسب
• مناطقی از کشور وجود دارند که در فصل هایی از سال می توان حیوان را برای پرا و تغذیه به چراگاه و صحرا برد که در این روش هزینه های خوراک دام تا حد زیادی کاهش می یابد , ولی تنها ماه هایی از سال است که می توان این کار ار انجام دادو باید برای فصل های سردی که نمی توان گوسفندان را به چرا رد خوراک آنها از قبل تهیه کرد.
• نکته: دامداران عزیز باید حتما به این نکته توجه کنید که در دوره پروار حتما باید محل نگهداری از دام ها تمیز باشد و دام های بیمار را کنار دام های دیگر به هیچ عنوان نگهداری نکنید.

 

مزایای پرواربندی عبارتند از :

۱-     تولید گوشت : تولید گوشت و تامین نیاز داخلی به گوشت قرمز از مهمترین مزیت های پرواربندی است .
۲-    نرخ بازدهی خوب طرح: چون دوره پرواربندی حدودا ۳ ماه است هزینه های که دامدار برای خرید و پروار کرده بعد از فروش دام ها سومایه اولیه + سود کار به او برگردانده می شود.
۳-    حفظ مراتع کشور
۴-    استفاده از محصولات و فرآورده های دامی مختلف
۵-     ایجاد اشتغال
۶-     مرغوبیت گوشت: گوشت دام های پروار دارای کیفیت بهتر از سایر دام هاست . هر قدر مقدار عضله در مجموع لاشه بیشتر باشد مرغوبیت گوشت بیشتر است و به همین دلیل دام هایی که چنین خصوصیتی را موجب می شوند برای نگهداری بهتر اند و انها دام های جوان هست اند.

عوامل اساسی در پرواربندی موفق

برای انجام عملیات موفق پرواربندی گوسفند نیاز به یک سری عوامل اساسی می باشد که در زیر به برخی از آنها اشاره شده است:

• ۱- شناختن نژاد های مختلف به همراه مشخصات آنها
• ۲- ایجاد جایگاه مناسب جهت پرواربندی
• ۳- خرید دام مناسب جهت پرواربندی
• ۴- تهیه علوفه مورد نیاز دام ها در طول دوره پرواربندی
• ۵- قرنطینه و انجام امور بهداشتی بر روی دامهای خریداری شده قبل از پرواربندی
• ۶- بکارگیری روشهای مناسب پرواربندی
• ۷- رعایت اصول صحیح تغذیه در طول دوره پرواربندی

پرواربندی گوسفند معمولاً ۲ دوره در سال انجام می‌شود البته در بعضی مناطق می‌توان ۳ دوره هم انجام داد اما در اکثر مناطق کشور محدود به همان ۲ دوره است؛ زیرا بره که رکن اصلی در این کار است اول بهار و اول پاییز بیشتر در بازار موجود است.

 

در میان کارهای پرورشی دام و طیور، پرورش گوسفند و مشخصاً پرواربندی از همه مناسب‌تر است زیرا:

•  ۱ –    در همه جای کشور و با هر آب و هوایی قابل انجام است.
•  ۲ –    تولیدکننده دغدغه فروش محصول را به‌هیچ‌وجه ندارد.
•  ۳ –    سرمایه در گردش این کار پس از طی هر دوره که معمولاً ۱۰۰ روز است به‌طور کامل به کارآفرین برمی‌گردد.
•  ۴ –    انواع گونه‌ها و نژادهای سازگار با مناطق مختلف زیاد است و اگر در موردی گونه خاصی جواب نداد به‌راحتی می‌توان نوع گونه و نژاد را در دوره بعدی عوض کرد.
•  ۵ –    دسترسی به افراد متخصص و ماهر و دامپزشک خبره در این مورد آسان است.
•  ۶ –    تهیه خوراک آن به‌راحتی انجام‌پذیر است.
•  ۷ –    در مناطق غیرشهری به‌صورت صنعتی و سنتی قابل انجام است.
•  ۸ –    حمایت گسترده جهاد کشاورزی و منابع طبیعی جهت جلوگیری از تخریب مراتع.

این طرح داری جداول زیر است:

• محل اجرای طرح
• مشخصات متقاضیان
• نوع فعالیت و محصولات تولیدی
• زمین مورد نیاز برای احداث دامداری
• مشخصات متقاضیان
• نوع فعالیت یا محصولات تولیدی
• ساختمان سازی
• ماشین آلات و تجهیزات (مشخصات فنی آنها)
• تاسیسات عمومی و تجهیزات با مشخصات فنی
• وسایل حمل و نقل
• محاسبه نقطه سر به سر
• درصد فروش در نقطه سربه سر
• محوطه سازی
• سود و زیان ویژه (سود)
• ارزش افزوده خالص و نا خالص و نسبت های آن
• مواد اولیه و بسته بندی
• آب ،برق ،سوخت مصرفی
• برآورد هزینه تعمیرات ونگهداری
• برآورد حقوق و دستمزد نیروی انسانی
• برآورد هزینه ثابت
• هزینه های سرمایه ای
• هزینه قبل از بهره برداری
• برآورد سرمایه در گردش
• نحوه سرمایه گذاری کل
• برآورد هزینه استهلاک پس از اجرای توسعه
• هزینه تولید سالیانه
• قیمت تمام شده
• قیمت فروش
• محاسبه نقطه سر به سر
• درصد فروش در نقطه سربه سر
• سود و زیان ویژه
• ارزش افزوده خالص و نا خالص و نسبت های آن
• سرمایه ثابت سرانه
• کل سرمایه گذاری سرانه
• نرخ بازدهی سرمایه
• دوره برگشت سرمایه

 

طرح موجود مطابق با طرح استاندارد مورد تایید دانشگاه و همچنین مورد تایید بانک ها جهت اخذ وام می باشد.

در این طرح توجیهی سعی شده که تمام آنچه مورد نیاز دانشجویان عزیز جهت ارائه پروژه کارآفرینی است لحاظ شود.

 

 

دانلود طرح توجیهی پرواربندی

 

http://sahafile.ir/downloads/%d8%b7%d8%b1%d8%ad-%d8%aa%d9%88%d8%ac%db%8c%d9%87%db%8c-%d9%be%d8%b1%d9%88%d8%a7%d8%b1%d8%a8%d9%86%d8%af%db%8c-%d8%a8%d8%b1%d9%87-100-%d8%b1%d8%a7%d8%b3%db%8c-%d8%b3%d8%a7%d9%84-99/

 

 

پیشینه تحقیق تفکر انتقادی

با سحافایل در خدمت شما هستیم با «پیشینه پژوهشی تفکر انتقادی (رشته علوم تربیتی)» که بطور کامل و جامع به این مبحث پرداخته و نیاز شما را به هرگونه جستجوی بیشتری برطرف خواهد نمود.

برای دانلود پیشینه پژوهشی تفکر انتقادی کلیک کنید...

فهرست محتوا

• ۲-۱- مقدمه. ۱۳
• ۲-۲- تفکر انتقادی.. ۱۳
• ۲-۲-۱- مقدمه. ۱۳
• ۲-۲-۲- تعریف تفکر. ۱۴
• ۲-۲-۳-  استانداردهای تفکر. ۱۴
• ۲-۲-۴- تعریف تفکر انتقادی.. ۱۵
• ۲-۲-۵- تاریخچه تفکر انتقادی.. ۱۷
• ۲-۲-۶-  ابعاد و راهبردهای تفکر انتقادی.. ۱۸
• ۲-۲-۷-  ویژگیهای تفکر انتقادی.. ۲۳
• ۲-۲-۸- صفات متفکران انتقادی.. ۲۵
• ۲-۲-۹- ضرورت و اهمیت تفکر انتقادی.. ۲۷
• ۲-۲-۱۰-  مهارتهای تفکر انتقادی.. ۲۹
• ۲-۲-۱۱-۱- فراشناخت.. ۳۳
• ۲-۲-۱۱-۲- انگیزش.. ۳۵
• ۲-۲-۱۱-۳- خلاقیت.. ۳۶
• ۲-۲-۱۲- سطوح تفکر انتقادی.. ۳۷
• ۲-۲-۱۳- آثار مثبت و سازنده تفکر انتقادی.. ۴۰
• ۲-۲-۱۴- موانع شکل گیری تفکر انتقادی.. ۴۴
• ۲-۵- پیشینه تجربی. ۸۱
• ۲-۵-۱- پیشینه داخلی. ۸۱
• ۲-۵-۲- پیشینه خارجی. ۸۳

مقدمه

تفکر یکی از سه جنبه مهم شناخت (ادراک، یادگیری، تفکر) است. تفکر، عملی ذهنی است و زمانی مطرح میگردد که انسان با مسئله ای مواجه است و خواستار حل آن است. در این هنگام در ذهن، تلاشی برای حل مسئله آغاز میگردد که این تلاش ذهنی را، تفکر می نامند. یکی از توانایی های فکری ارزندهای که دانش آموزان باید در مدارسی کسب کنند این است که شنیده ها، خوانده ها، اندیشه ها و اعتقادهای مختلفی را که در زندگی با آنها روبهرو می شوند ارزشیابی کنند و درباره آنها تصمیم های منطقی بگیرند. این توانایی ارزنده تفکر انتقادی (تفکر نقادانه) نام دارد. این روزها تفکر انتقادی به طور فزایندهای مورد توجه قرار گرفته است، زیرا ما همواره با مقدار زیادی اطلاعات گمراه کننده، تبلیغات تجاری و سایر انواع تبلیغات روبه رو می شویم که باید سبک و سنگین کنیم و سره را از ناسره جدا کنیم (سیف، ۱۳۹۱).

تعریف تفکر

سوسو^[۱]، معتقد است که تفکر فرایندی است که از طریق آن یک بازنمایی ذهنی جدید به وسیله تبدیل اطلاعات و تعامل بین خصوصیات ذهنی، قضاوت، انتزاع، استدلال و حل مسئله ایجاد میگردد (فرشادفر، ۱۳۹۵).

بنا به تعریف دیبونو تفکر عبارت است از: «مهارتی کنشگر که هوش به واسطه آن بر تجربه تأثیر میگذارد». بر اساسی این تعریف هر میزان مذاکرات و مباحثات فکری از شتابزدگی و قضاوت آنی دور شوند، جستجوگری و تأمل در آنها ارتقاء یافته و فرصتهای یادگیری افزایش می یابد (فرداودی، ۱۳۹۶).

استانداردهای تفکر

برای آنکه متفکری تأثیرگذار باشیم باید در تفکر شرکت کنیم و باید استانداردهای خردورزی را برای ارزیابی تفکر خود به کار بندیم. استانداردهای تفکر از ماهیت خود تفکر و همچنین، آنچه ما مشخصاً برای تفکر کردن باید انجام دهیم سرچشمه می گیرد (پاول و الدر^[۲]، ۲۰۰۸). این استانداردها با توجه به ویژگیهای تفکر عبارت اند: استاندارد وضوح داشتن از این واقعیت سرچشمه میگیرد که ما نیاز داریم با میخواهیم که با معانی معینی با دیگران ارتباط برقرار کنیم و داشتن زبان مبهم و غیر شفاف به این هدف صدمه میزند.

استاندارد صحیح بودن در تفکر از این واقعیت سرچشمه می گیرد که ما تلاش می کنیم که چیزها را به شکلی که آنها واقعاً هستند، درک و مرتبط نماییم. تفکر بدون توجه به صحت محتوای خود این هدف را مخدوش میسازد. استاندارد دقیق بودن از این واقعیت سرچشمه میگیرد که ما اغلب نیاز داریم برای دستیابی به هدف، موضوعات را خرد کرده و اجزای آن را به شکل خاص جدا کنیم. موشکافی نکردن یا شکست در جمع آوری جزئیات و مشخصات خرد، به این هدف خدشه وارد می کند (فرداودی، ۱۳۹۶).

استاندارد مربوط بودن از این واقعیت سرچشمه میگیرد که برخی از اطلاعات که احتمالاً درست هم هستند، نمیتوانند در پاسخ به یک سؤالی مورد استفاده قرار گیرند. اطلاعات نامربوط در قرایند تفکر رخنه کرده، ما را از اطلاعاتی که واقعاً نیاز داریم منحرف نموده و اجازه نمی دهند که بتوانیم به پرسشها فوراً پاسخ دهیم.

استاندارد عمیق بودن بدین معنی است که در بررسی هر موضوع باید بتوانیم پیچیدگی های آن، عوامل ایجاد کننده آن، مشکلات پیش روی آن را شکافته و درک نماییم. استاندارد وسعت نظر داشتن بدین معنی است که به دیگر دیدگاه ها، نقطه نظرات دیگر افراد در ارتباط با موضوع و دیگر روشهای بررسی موضوع توجه شده و به خوبی درک شوند (ازکان^[۳]، ۲۰۱۰).

استاندارد منطقی بودن به نتیجه گیری بر اساس رابطه ی منطقی و عقلانی میان اطلاعات و شواهد تأکید می کند. استاندارد پرمعنی بودن یعنی اولویتها، محوریتها، مرکزیتها و اهمیت ها به خوبی درک شوند. استاندارد منصف بودن نیز یعنی موضوع به شکلی بیطرفانه و با در نظر گرفتن تمامی تمایلات بررسی شود (همان).

بر اساس برخی دیدگاهها تفکر انواع متفاوتی از جمله تفکر حل مسئله، تفکر خلاق، تفکر منطقی، تفکر علمی و تفکر انتقادی را دربرمی گیرد. تفکر انتقادی یکی از تفکرهایی است که اخیراً توجه زیادی به آن شده است. از آنجا که تفکر انتقادی به عنوان متغیر وابسته این پژوهش است، در ادامه این موضوع مورد بحث و بررسی عمیق تری قرار می گیرد (هیبدی، ۱۳۹۵).

تعریف تفکر انتقادی

از تفکر انتقادی تعریفی که عموم متخصصان آن را پذیرفته باشند ارائه نشده است. این موضوع جای تعجب ندارد؛ زیرا بخشی از آن به دشواری مشاهده و ارزشیابی فرایندهای شناختی (ذهنی) و ناتوانی روانشناسان در بیان دقیقی چنین فرآیندهایی مربوط است. بخش دیگری از آن، از این واقعیت سرچشمه می گیرد که با تفکر در اغلب موارد بخش سازنده و لازم سایر رفتارهای شناختی (ذهنی)، مثلی شناخت مسئله، حل مسئله و استفاده از قضاوت است و تفکیک این رفتارها از تفکر، کار ساده ای نیست (تن دیم و وولمن^[۱]، ۲۰۰۰).

بسیاری از متخصصان معتقدند که تفکر انتقادی باید به رشد تفکر منطقی، تیزبینانه و خردمندانه مورد نیاز یک جامعه مردم سالار کمک کند (وینستاین^[۲]، ۱۹۹۱). از دیدگاه فلسفی، تفکر انتقادی ابتدا به عنوان هنجاری از تفکر خوب، جنبه ای منطقی و عقلانی از تفکر و خاصیت هوشی مورد نیاز برای نگرش هوشمندانه و منصفانه به دنیا مطرح شد (گیبسون^[۳]، ۲۰۰۲). روانشناسان، تفکر انتقادی را بالاترین و مهمترین مهارت تفکر سطح بالاتر میدانند و بر یادگیری مناسب و آموزشی فرآیندهای آن تمرکز و توجه دارند. سرانجام، مفهوم تفکر انتقادی در آموزش وپرورش انتقادی ظهور یافت که در آن تفکر انتقادی عاملی است برای افزایش ظرفیت شناخت و غلبه بر بی عدالتی در جامعه (تن دیم و وولمن، ۲۰۰۴)، به نظر میرسد منتقد بودن و قبل از مطرح شدن در فرهنگ مغرب زمین، در فرهنگ ایرانی و اسلامی جایگاهی قدیمی تر و عمیق تر داشته است.

منابع

• اثرزاده، الهام (۱۳۹۴). بررسی روابط بین مهارت های تدریس معلمان و باورهای انگیزشی دانش آموزان در آموزش متوسطه کاشان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه کاشان، دانشکده ادبیات و علوم انسانی.
• احمدی، سعید و خضری، حسن (۱۳۹۰). مقایسه مهارت های تدریسِ معلمان فارغ التحصیل از دانشگاه آزاد اسلامی، دولتی و پیام نور، پژوهش در برنامه ریزی درسی، سال هشتم، دوره دوم، شماره ۱و۲، صص ۳۲-۴۱.
• ادیانی، یونس (۱۳۸۳)، منطق بنیادین فکر، تهران، نقش جهان.
• اعتماد اهری، علا الدین و تختی پور، مریم (۱۳۹۴)، بررسی رابطه میزان خود نظم دهی و خود کارآمدی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان، فصلنامه علمی-پژوهشی تحقیقات مدیریت آموزشی، سال هفتم، شماره ۱، ۳۵-۶۴.
• امیر سرداری، لیلی؛ رحیمی، مجتبی و اسمعیلی، احمد (۱۳۹۳)، بررسی رابطه بین خودکارآمدی عمومی و اضطراب صفت و حالت در بین کارکنان نیروی انتظامی، فصلنامه طب انتظامی، دوره ۳، شماره ۲، ۹۵-۱۰۰.
• باقری نسامی، معصومه و همکاران (۱۳۹۲)، بررسی رابطه رضایت از زندگی با حمایت اجتماعی و خودکارآمدی در سالمندان ساکن منازل شهرستان ساری در سال ۹۱، مجله دانشگاه علوم پزشکی مازندران، دوره ۲۳، شماره ۱۰۱، ۳۸-۴۷.
• بالاوندی، افسانه (۱۳۹۵)، آزمودن تاثیر آموزش مدیریت خشم بر خودکارآمدی و سازگاری دختران دوره متوسطه، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده علوم انسانی.
• بختیارپور، سعید (۱۳۹۱)، رابطه تفکر انتقادی، راهبردهای فراشناختی و مدیریت زمان با عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد اهواز، یافته های نو در روانشناسی، سال هفتم، شماره ۲۲، ۵-۱۹.
• بسطامی، حیدر (۱۳۹۵)، مقایسه عزت نفس و خودکارآمدی تحصیلی و مهارت های اجتماعی کودکان دوزبانه و تک زبانه شهر ایلام، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده علوم انسانی.
• بهبودی شبخانه، زهرا (۱۳۸۸)، رابطه بین تفکر انتقادی و سبک های هویت با خودکارآمدی تحصیلی در دانش آموزان سال دوم دبیرستان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
• پرگاری، نسیبه (۱۳۹۰)، بررسی تاثیر آموزش راهبردهای فراشناختی بر بهبود خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده علوم انسانی.
• تجلی، فاطمه و اردلان، الهام (۱۳۸۹)، رابطه ابعاد الگوهای ارتباطی خانواده با خودکارآمدی و سازگاری تحصیلی، مجله روانشناسی، شماره ۵۳، ۶۲-۷۸.
• تقی زاده، اکرم (۱۳۹۱)، رابطه بین پذیرش اجتماعی و خودکارآمدی تحصیلی با قلدری در دانش آموزان مقطع راهنمایی شهر گناباد، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده علوم انسانی.
• توسلی نیا، سعید (۱۳۹۵)، بررسی اثربخشی فرآیند تماس با شیوه های اهمال کاری بر خودگردانی و خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده علوم انسانی.
• جلیلیان، فرزاد؛ امدادی، شهره؛ کریمی، مهرداد؛ براتی، مجید و غریب نواز، حسن (۱۳۹۰)، افسردگی در بین دانشجویان، بررسی نقش خودکارآمدی عمومی و حمایت اجتماعی درک شده، مجله علمی دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی همدان، شماره ۴، ۶۰-۶۶.
• جمشیدیان قلعه سفیدی، توران و خمیجانی فراهانی، علی اکبر (۱۳۸۸)، رابطه زبان مادری، جنسیت و سن با سطح تفکر انتقادی، مجله پژوهش زبان های خارجی، شماره ۵۵.
• جهانی یلمه، زهرا (۱۳۸۳)، بررسی رابطه رضایت شغلی معلمان با انگیزه پیشرفت و مهارت های تدریس آنان در مقطع متوسطه شهر تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
• خزاعی، طیبه؛ شریف زاده، غلامرضا، اکبرنیا، مرضیه؛ پیری، مهران و قنبرزاده، ناهید (۱۳۹۲). ارتباط افسردگی و عزت نفس با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بیرجند در سال ۱۳۹۱، فصلنامه علمی پژوهشی دانشکده پر ستاری ومامایی دانشگاه علوم پزشکی بیرجند. سال دهم، شماره ۲، ۱۴۱-۱۴۸.
• زمانیان، شکوفه (۱۳۹۰)، بررسی رابطه خودکارآمدی تحصیلی و جهت گیری های هدفی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال سوم راهنمایی شهر تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
• سعیدی پور، مرضیه (۱۳۸۹)، مقایسه مهارت های خودتنظیمی، تفکر انتقادی دانشجویان برخوردار از آموزش ترکیبی و سنتی (حضوری)، پایان نامه کارشناسی ارشد رشته تکنولوژی آموزشی، تهران، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
• سلطانی مجد، سید امیر هوشنگ؛ تقی زاده، محمد احسان و زارع، حسین (۱۳۹۱). اثربخشی آموزش گروهی مهار تهای تحصیلی بر خودکارآمدی و انگیزش پیشرفت دانش آموزان پسر سال اول دبیرستان، مجله علمی– پژوهشی پژوهش های علوم شناختی و رفتاری سال چهارم، شماره دوم، صص ۳۱-۴۴.
• سیف، علی اکبر (۱۳۹۱)، روانشناسی پرورشی نوین، روانشناسی یادگیری و آموزش، تهران، دوران.
• سیف، علی اکبر. ( ۱۳۸۶ )، روا نشناسی پرورشی نوین: روا نشناسی یادگیری و آموز ، ش تهران، نشر دوران.
• شاه بختی، زینب (۱۳۹۰)، بررسی اثربخشی آموزش مهارت های تحصیلی بر انگیزش پیشرفت و خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
• شریفان, شیرین؛ فرشید خسروپور و علی ابراهیمی نژاد، (۱۳۹۴). مقایسه میزان پرخاشگری و خودکارآمدی دانش آموزان بر اساس مهارتهای ارتباطی آموزگاران، سومین کنفرانس ملی روانشناسی و علوم رفتاری، تهران، موسسه اطلاع رسانی نارکیش.
• شعبانی، حسن (۱۳۸۹)، روش تدریس پیشرفته در آموزش مهارت ها و راهبردهای تفکر، تهران، سمت.
• صابری راد، احمد (۱۳۸۶)، بررسی تاثیر آموزش مهارت های ارتباط مثبت با الگوی درایکورس بر رضایت شغلی معلمان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
• صفرزاده، سحر و مرعشیان، فاطمه سادات (۱۳۹۴). رابطه تفکر انتقادی و فراشناخت با موفقیت تحصیلی در دانشجویان دختر، فصلنامه علمی پژوهشی زن و فرهنگ، سال هفتم. شماره ۲۵، صص ۲۹-۴۳.
• طهماسیان، کارینه و اناری، آسیه (۱۳۹۰)، ارتباط مستقیم و غیرمستقیم خودکارآمدی تحصیلی با افسردگی نوجوانان، مجله دستاوردهای روانشناختی، شماره ۱، ۲۲۷-۲۴۴.
• طیبی چوبری، مرتضی (۱۳۹۴)، بررسی رابطه مدارس ترغیبی با هدف گرایی تحصیلی و خودکارآمدی ادراک شده دانش آموزان مقطع متوسطه، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
• عزیزی نژاد, بهاره؛ فاطمه سعیدی محمودآبادی و مدینه محمودی (۱۳۹۴)، بررسی رابطه بین مهارت تفکر انتقادی دانش آموزان بر اساس توانایی انتقاد پذیری معلمان در بین پایه های چهارم و پنجم ابتدایی، همایش بین المللی روانشناسی و فرهنگ زندگی، استانبول، موسسه سفیران فرهنگی مبین.
• عزیزی، محمد (۱۳۹۲)، کلاس تفکر انتقادی، مجله رشد آموزش ابتدایی.
• عظیمی، داریوش (۱۳۹۵)، بررسی اثربخشی آموزش سرسختی روانشناختی بر خودکارآمدی تحصیلی و پذیرش اجتماعی دانش آموزان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده علوم انسانی.
• علی نوروزی، رضا؛ ابراهیمی دینانی، آرزو و خنجرخانی، ذبیح الله (۱۳۸۷)، درآمدی بر ضرورت و کاربرد تفکر انتقادی در تعلیم و تربیت، مجله علوم انسانی دانشگاه امام حسین (ع)، شماره ۷۳.
• غلامعلی لواسانی، مسعود؛ اژه ای، جواد و افشاری، محسن (۱۳۸۸)، رابطه خودکارآمدی تحصیلی و درگیری تحصیلی با پیشرفت تحصیلی، مجله روانشناسی، سال ۳، ۲۸۹-۳۰۵.
• فرداودی، محسن (۱۳۹۶)، بررسی تاثیر بازی های رایانه ای آموزشی بر یادگیری خود راهبر و تفکر انتقادی دانش آموزان پسر پایه اول دوره متوسطه دوم شهر تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، تهران، دانشگاه علامه طباطبایی.
• فرشادفر، ندا (۱۳۹۵)، بررسی سبک مدیریت کلاس معلمان با شادکامی و تفکر نقادانه دانش آموزان دختر، پایان نامه کارشناسی ارشد، تهران، دانشگاه علامه طباطبایی.
• قبول، احسان (۱۳۸۴)، تفکر انتقادی و اهمیت کاربرد آن در نظام آموزشی ادبیات و زبان فارسی، کتاب مجموعه مقالات نخستین کنگره بین المللی دانشگاه آزاد اسلامی.
• کردلو، محسن (۱۳۸۹)، تعیین وضعیت موجود و مطلوب برخورداری از مهارت های اطلاعاتی-ارتباطاتی در معلمان دوره ابتدایی استان زنجان، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
• کیادربندسری، فتانه (۱۳۹۵)، تاثیر آموزش مبنی بر هوش های چندگانه گاردنر بر یادگیری مهارت خواندن و نوشتن، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
• گنجی، کامران؛ یعقوبی، ابوالقاسم و لطفعلی، رضا (۱۳۹۲)، اثر بخشی آموزش مهار تهای پرسشگری به معلمان بر تفکر انتقادی دان شآموزان متوسطه، فصلنامه روان شناسی تربیتی، سال نهم،  شماره بیست و هفتم، ۱-۲۵.
• الله کرمی، آزاد و زارعی زوارکی، اسماعیل (۱۳۹۳). مقایسه اثر آموزش تلفیقی با آموزش سنتی بر تفکر انتقادی و شادکامی دانش آموزان، فصلنامه فن آوری اطلاعات و ارتباطات در علوم تربیتی، سال چهارم  شماره چهارم، صص ۳۹-۵۷.
• محمدی گزستانی، هایده؛ امامی، سید عبدالصاحب و فانی، حجت الله (۱۳۹۲)، رابطه هوش فرهنگی با خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد بندرعباس، فرهنگ در دانشگاه اسلامی، سال ۶، ۱۰۷-۱۳۰.
• محمدی، سید داوود؛ مسلمی، زهرا و قمی، مهین (۱۳۹۵). رابطه بین مهارت های تفکر انتقادی با خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی قم، دو ماهنامه علمی–پژوهشی راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، سال نهم، شماره ۱، صص ۷۹-۸۹.
• مصلی نژاد، لیلا و سبحانیان، سعید (۱۳۸۹). بررسی تفکر انتقادی در دو گروه آموزش مجازی و سنتی، مجله دانشگاه جهرم، شماره سوم.
• ملکی، حسن و حبیبی پور، مجید (۱۳۸۶)، پرورش تفکر انتقادی هدف اساسی تعلیم و تربیت، فصلنامه نوآوری های آموزشی، سال ششم، شماره ۱۹. ۳۳-۴۵.
• میر سمیعی، مرضیه (۱۳۸۵)، بررسی رابطه بین خودکارآمدی، حمایت اجتماعی و اضطراب امتحان با سلامت روان دانشجویان دختر و پسر دانشگاه علامه طباطبایی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
• نوری فرد، ناهید (۱۳۸۹)، مبانی نظری تفکر انتقادی، مجموعه مقالات اولین همایش کشوری تفکر انتقادی و نظام سلامت.
• همایون فرد، آنیتا (۱۳۹۰)، بررسی سیر تحول در معنا و مفهوم تفکر انتقادی و تحلیل زمینه های همگرایی آن با تربیت دینی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت مدرس.
• هیبدی، شادی (۱۳۹۵)، اثربخشی آموزش مولفه های وجودی اخلاقی بر بهبود تفکر انتقادی و خلاق نوجوانان، پایان نامه کارشناسی ارشد، تهران، دانشگاه علامه طباطبایی.
• AllahKarami A, AliAbadi kh. The role creativity in prediction critical thinking and happiness. J Inno & Creat in Hu Sci. ۲۰۱۲;۲(۲):۵۰–۶۹.
• Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. Annual Review of Psychology, ۵۲, ۱-۲۶.
• Bandura, B. (2006). Toward a psychology of human agency. Perspectives on Psychological Science, ۱, ۱۶۴-۱۸۰.
• Banning, M. (2006). Measures that can be used to instill critical thinking skills in nurse prescribers. Nurse Education in Practice, ۶(۲), ۹۸-۱۰۵.
• Bishop, R., Berryman, M., Richardson, C., & Tiakiwai, S. (2003). Te Kotahitanga: The experiences of year 9 and 10 maori students in mainstream classrooms, Wellington, New Zealand: Ministry of Education.
• Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain. Educational Researcher, ۳۳(۸), ۳-۱۵.
• Bowell Tracy, kemp Gary (2010). Critical Thinking: A Concise guide. 3, USA, Routledge.
• Bowell, T., & Kemp, G. (2014). Critical thinking: A concise guide. Routledge.
• Cece, K. D., & Webb, C. (2000). A critical inquiry into web-mediated collaborative learning. In A. Aggarwal (Ed.), Web-Based Learning and Teaching Technologies: Opportunities and Challenges (pp. 307-326). Hershey, PA: Idea Publishing.
• Crosson, J. (2015). Moderating Effect of Psychological Hardiness on the Relationship Between Occupational Stress and Self-Efficacy Among Georgia School Psychologists. Doctoral Dissertation, Walden University.
• Daniel, M. F. & Auric, E. (2011). Philosophy critical Thinking and philosophy for Children. Educational philosophy and Theory, ۵(۴۳), ۴۱۵-۴۳۵.
• Daniels, J. F. (2004). The relationship of health related hardiness, self efficacy, and perceived health to the stage of motivational readiness for behavior change. Doctoral Dissertation, University of South Florida.
• Dilekli, Y., & Tezci, E. (2016). The relationship among teachers’ classroom practices for teaching thinking skills, teachers’ self-efficacy towards teaching thinking skills and teachers’ teaching styles. Thinking Skills and Creativity, ۲۱, ۱۴۴-۱۵۱.
• Duron R, Limbach B, Waugh W.(2006). Critical thinking framework for any discipline. IJTLHE. 2006;17,(2):160-166.
• Emir S. (2009). Education faculty students’ critical thinking disposition according to academic achievement. Procedia SoC Behav Sci; ۱(۱):۲۴۶۶-۹.
• Emir, S. (2009). Education faculty students’ critical thinking disposition according to achedemic achievement. Procedia-Social and Behavioral Sciences, ۱(۱), ۲۴۶۶-۲۴۶۹.
• Facione P. A. (2000). The Disposition toward Critical Thinking its character, Measurement. And Relation to critical Thinking skill Informal Logic, 2001), 61-84.
• Facione, P. A (2011). Critical Thinking: what it is and why it counts.
• Ferila, J., Valcke, M., & Cai, Y. (2009). Academic self-efficacy and academic self-Concept: Reconsidering structural relationships. Learning and Individual Differences, ۴,۴۹۹-۵۰۵.
• Garrison, D. R., & Kanuka, H. (2004). Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education. The Internet and Higher Education, ۷(۲), ۹۵-۱۰۵.
• Gessner, A. & Schwarz, B.B. (2007). What stands and develops between creative and critical thinking? Thinking Skills and Creativity, ۲, ۱۰-۱۸.
• Gibson, G. (2002). Critical thinking implications for instruction. Refrence & User Services Quarterly (R.Q.), ۳۵, ۲۷-۳۵.
• Gul R, Cassuma SH, Ahmada A, Khana SH, Saeeda T, Parpio Y. (2010). Enhancement of Critical thinking in curriculum design and delivery: A randomized controlled trial for educatorS. Procedia SOC Behav Sci; ۲(۲):۳۲۱۹-۲۵.
• Gul, R., Cassuma, S. H., Ahmada, A., Khana, S. H., Saeeda, T., & Parpio, Y. (2010). Enhancement of critical thinking in curriculum design and delivery: A randomized controlled trial for educators. Procedia – Social and Behavioral Sciences; ۲(۲):۳۲۱۹-۳۲۲۵.
• Honicke, T., & Broadbent, J. (2015). The influence of academic selfefficacy performance: A Systematic review. Educational Research Review, ۱۷, ۶۳-۸۴.
• Huang, J.T. (2015). Hardiness, Perceived employability, and career decision Self-efficacy among Taiwanese College students. Journal of Career Development, ۴۲,۳۱۱-۳۲۴.
• Hughes, J. N., & Chen, Q. (2011). Reciprocal effects of student–teacher and student–peer relatedness: Effects on academic self efficacy. Journal of applied developmental psychology, ۳۲(۵), ۲۷۸-۲۸۷.
• Karp, J. M. (2010). Teacher expectations and the mediation effects of trust on eighth grade adolescent academic self-efficacy and achievement. Doctoral dissertation. Pittsburg university.
• Lai, E. R. (2011). Critical Thinking: A Literature Review? Pearson. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Pp. 399-413. Learning readiness scale. Unpublished doctoral dissertation, University of Georgia, Athens. Learning Research, ۲۱(۲), ۲۳۷-۲۵۵.
• Lin, S. H., Lu, W. C., Chen, M. Y., & Chen, L. H. (2014). ASSOciation between proactive personality and academic self-efficacy. Curr Psychol, ۳۳, ۶۰۰-۶۰۹.
• Maazi, M. (2009). The impact of educational software on critical thinking and its relation to cognitive. Master’s Thesis, Kharazmi University.
• MacPhee, D., Farro, S., & Canetto, S. S. (2013). Academic self-efficacy and performance of underrepresented stem majors: gender, ethnic, and social class patterns. Analyses of Social Issues and Public Policy, ۱,۳۴۷-۳۶۹.
• Maddux, J. E. (2002). Self-efficacy: The power of believing you can. Inc. R. Snyder & Lopez, S. J. (Ed). New York: The handbook of positive psychology.
• Nie, Y., Lau, S., & Liau, A. (2011). Role of academic self-efficacy in moderating the relation between task importance and test anxiety. Learning and Individual Differences, ۲۱, ۷۳۶-۷۴۱.
• Ozer, E. A., & Akgun, O. E. (2015). The effects of irrational beliefs on academic motivation and academic self-efficacy of candidate teachers of computer and instructional technologies education department. Procedia-Social and Behavioral Sciences, ۱۹۷, ۱۲۸۷-۱۲۹۲.
• Ozkan, l. (2010). Telling ELT tales Out of School a path to critical thinking. Procedia Soc Behav Sci. ۳:۲۱۰-۲.
• Pajares, F. (2002). Overview of social cognitive theory and of self-efficacy. http://www.uky.edu/~eushe?/Pajares/eff.html.
• Palos, R. (2011). Motivational and Cognitiv Variables with Impact on Academic Performance. Procedia Social and Behavioral Sciences, ۱۵, ۱۳۸-۱۴۲.
• Pamela, J. and Karen, M. P. (2004). Effects of A Memory Strategy on Second-Graders’ Performance and Self-Efficacy. Contemporary Educational Psychology, ۲۹, ۲۷-۴۹.
• Paul, R. W., & Elder, L. (2006). The thinker’s guide to how to Read a paragraph and Beyond (Vol. 3). Foundation Critical Thinking.
• Paul, R. W., & Elder, L. (2008). The miniature guide to Critical thinking concepts and tools. Foundation of Critical Thinking press.
• Paul, R., & Elder, L. (2008). Critical thinking. The Foundation for Critical Thinking.
• Perlman, D., Lockwood, P., & Topeka, K. S. (2010, March). The Influence of the Sport Education Model on Physical Self-Efficacy. In RESEARCH QUARTERLY FOR EXERCISE AND SPORT (Vol. 81, No. 1, pp. 65-66.
• Phan, H. P. (2010). Critical thinking as a self-regulatory process component in teaching and learning. Psicothema, ۲۲(۲).
• Popill. (2010). Promotion of critical thinking by using case studies as teaching method. Nurse Educ Today., ۳۱(۲):۲۰۴-۷.
• Purbaghban, S., Rezapour, S., Fathi, A., & Malekirad, A. A. (2013). Evaluation of academic self-efficacy based on implied intelligence beliefs. Special Issue on Teaching and Learning, ۲,۲۷۳-۲۷۸.
• Qing, Z., Jing, G., & Yan, W. (2010). Promoting preservice teachers’ critical thinking skills by inquiry-based chemical experiment. Procedia-Social and Behavioral Sciences, ۲(۲), ۴۵۹۷-۴۶۰۳.
• Ricketts, J. C. (2003). The efficacy of leadership development, critical thinking dispositions, and student academic performance on the critical thinking skills of Selected youth leaders (Doctoral dissertation, University of Florida).
• Sacco, J.M, & Cook , J.M. (1976). Learning Hierarchies Improve Teachers Attitude Toward Accountability. Journal of Teacher Education, ۲۷ (۲), ۱۱۳-۱۱۵.
• Saeed Pour, M. (2010). Effects of a blended learning and traditional teaching on self-regulation and creative thinking of students of nursing and midwifery. Master’s Thesis, Allameh Tabatabaei University.
• Schmidt, M., Blum, M., ValkanOver, S., & Conzelmann, A. (2015). Motor ability and self-esteem. The mediating role of physical self-concept and perceived social acceptance. Psychology of Sport and Exercise, ۱۷, ۱۵-۲۳.
• Simpson, E. (2002). The development of critical thinking in Saudinurses: An Ethnographical approach. Unpublished doctoral dissertation, School of nursing, Faculty of Health, University of Queensland.
• Sloffer, S., Duber, B., & Duffy, T. M. (1999). Using asynchronous conferencing to promptcritical thinking: Two implementations in higher education. Unpublished Manuscript, Center for Research on Learning and Technology Report, Indiana University, Bloomington.
• Sommers, J. and Sommers, R. (2012). Counselling and Psychotherapy Theories in Context and Practice. New Jersey: John Wiley & Sons, Inc, Hoboken.
• Ten Dam, G. & Volman, M. (2004). Critical thinking as citizenship competence: Teaching strategies. Learning and Instruction, ۱۴, ۳۵۹-۳۷۹.
• Thedhothon, J, (2002). Enhancing critical thinking in language learning though ComputerMediated collaborative learning. Proceedings of the international conference on computer in Education. O-7659-1509.
• Timperley, H., Wilson, A., Barrar, H., & Fung, I. (2007). Teacher professional learning and development: Best evidence synthesis iteration. Wellington, New Zealand: Ministry of Education.
• Tseng, H., Gardner, T., & Yeh, H. T. (2016). Enhancing Students’ Self-Efficacy, Elaboration, and Critical Thinking Skills in a Collaborative Educator Preparation Program. Quarterly Review of Distance Education, ۱۷(۲), ۱۵-۲۹.
• Zimmerman, B. J. and Schunk, D. H. (2011). Handbook of Self-Regulation of Learninig and Performance. New York: Routledge Taylor & Francis.

 

برای دانلود پیشینه پژوهشی تفکر انتقادی کلیک کنید...

http://sahafile.ir/downloads/2938/

 

پرسشنامه رفتار شهروندی سازمانی

پرسشنامه رفتار شهروندی سازمانی

رفتار شهروندی سازمانی چیست؟ این اصطلاح، یک اصطلاح روان‌شناسی فنی برای تعریف مجموعه‌ای از رفتارهای فردی در قالب گروه است. رفتار شهروندی سازمانی ابتدا توسط دنیس ارگان (Dennis Organ) در سال ۱۹۸۸ این‌گونه تعریف شد: «یک رفتار فردی که در سیستم رسمی پاداش‌دهی، هیچ پاداشی برای آن در نظر گرفته نمی‌شود

… اما ترکیب آن با همین نوع رفتارها در گروه، منجر به اثربخشی می‌شود.» در دنیای کسب‌و‌کار، رفتار شهروندی سازمانی با بهره‌وری در کار، اثربخشی کارکنان و سایر عواملی که می‌توانند در کوتاه‌ مدت و بلند مدت بر روی کسب‌و‌کار تأثیر بگذارند، ارتباط تنگاتنگی دارد. رفتارهای معمول شهروندی سازمانی در کسب‌وکار زمانی اتفاق می‌افتد که کارکنان در یک گروه جمع می‌شوند تا به صورت منظم و دائم و یا موقتی و برای فعالیتی مشخص، با هم همکاری داشته باشند. برای مثال، کارکنان دپارتمان بازاریابی دائما رفتار شهروندی سازمانی خود را به نمایش می‌گذارند چرا که همگی در یک دپارتمان همکار هستند. کارکنانی که برای یک فعالیت موقتی و خاص در کنار هم جمع می‌شوند نیز، هر چند برای مدتی محدود، رفتار شهروندی سازمانی از خود نشان می‌دهند.

در سال ۱۹۸۸ دنیس ارگان در مطالعه‌ی خود بر روی رفتار شهروندی سازمانی، به تعریف ۵ رفتار مشترک پرداخت. او در این مطالعه اظهار داشت که وقتی این رفتارهای مشترک در قالب گروه به نمایش گذاشته شوند، بهره‌وری و اثربخشی کار بالا خواهد رفت. اگرچه امروزه روان‌شناسان چندین و چند رفتار مشترک شهروندی سازمانی قطعی شناسایی کرده‌اند، اما ۵ رفتار تعریف‌شده توسط ارگان در سال ۱۹۸۸ هنوز هم بیشتر مورد توجه قرار می‌گیرند. این ۵ رفتار عبارتند از: نوع‌دوستی، احترام، جوانمردی، وظیفه‌شناسی و فضیلت اجتماعی.

دانلود پرسشنامه رفتار شهروندی سازمانی در قالب word و در ۳ صفحه ، قابل ویرایش، شامل: توضیحات جدول توصیف نمره گذاری متغیر ضریب پایایی پرسشنامه عبارات پرسشنامه

 

 

برای دانلود پرسشنامه رفتار شهروندی سازمانی کلیک کنید...

 

http://sahafile.ir/downloads/%d9%be%d8%b1%d8%b3%d8%b4%d9%86%d8%a7%d9%85%d9%87-%d8%b1%d9%81%d8%aa%d8%a7%d8%b1-%d8%b4%d9%87%d8%b1%d9%88%d9%86%d8%af%db%8c-%d8%b3%d8%a7%d8%b2%d9%85%d8%a7%d9%86%db%8c/

 

 

 

پرسشنامه تعهد سازمانی آلن و مایر

با سحافایل در خدمت شما هستیم با «پرسشنامه تعهد سازمانی آلن و مایر»

پاسخگوی گرامی؛ این پژوهش به دنبال پاسخ به بررسی تعهد سازمانی می‌باشد. امید است با همکاری و مساعدت شما، این امر مهم حاصل گردد. لذا از شما تقاضا می‌شود با قبول زحمت و صرف وقت خود صادقانه به سؤالات جواب بدهید. لازم به ذکر است که اطلاعات پرسشنامه فقط در جهت اهداف تحقیق استفاده خواهد شد و نیازی به ذکر نام نیست. قبلاً از همکاری صمیمانه شما تشکر می نمایم.

با خرید و دانلود این فایل با فرمت word و قابل ویرایش در دسترس خواهد بود.

 

 

دانلود پرسشنامه تعهد سازمانی آلن و مایر

 

http://sahafile.ir/downloads/%d9%be%d8%b1%d8%b3%d8%b4%d9%86%d8%a7%d9%85%d9%87-%d8%aa%d8%b9%d9%87%d8%af-%d8%b3%d8%a7%d8%b2%d9%85%d8%a7%d9%86%db%8c-%d8%a2%d9%84%d9%86-%d9%88-%d9%85%d8%a7%db%8c%d8%b1/

 

 

 

 

پرسشنامه خودکنترلی و خودکارآمدی در تصمیم گیری شغلی

با سحافایل در خدمت شما هستیم با «پرسشنامه خودکنترلی و خودکارآمدی در تصمیم گیری شغلی»

فرم کوتاه مقیاس خودکارآمدی در تصمیم گیری شغلی در سال ۱۹۹۶ توسط بتز و همکاران به منظور ارزیابی باور فرد در مورداینکه آیا قادر است با موفقیت تکالیف لازم برای تصمیم گیری شغلی را به انجام برساند، طراحی شده است.این آزمون بر پایه نظریه کرایت(۱۹۸۷) که پنج مولفه را در تصمیم گیری شغلی دخیل می داند.

با خرید و دانلود این فایل با فرمت word و قابل ویرایش در دسترس خواهد بود.

 

 

دانلود پرسشنامه خودکنترلی و خودکارآمدی در تصمیم گیری شغلی

 

http://sahafile.ir/downloads/%d9%be%d8%b1%d8%b3%d8%b4%d9%86%d8%a7%d9%85%d9%87-%d8%ae%d9%88%d8%af%da%a9%d9%86%d8%aa%d8%b1%d9%84%db%8c-%d9%88-%d8%ae%d9%88%d8%af%da%a9%d8%a7%d8%b1%d8%a2%d9%85%d8%af%db%8c-%d8%af%d8%b1-%d8%aa%d8%b5/

 

 

دانلود درس پژوهی تغییرات مواد

 

چکیده

پژوهش حاضر به صورت کیفی از نوع درس پژوهی با عنوان «تغییرات مواد » و در مدرسه …… شهرستان ……اجرا شده است.این درس پژوهشی به صورت گروهی و با مشارکت ۷ نفر از همکاران فرهنگی با موضوع مذکور به اجرا درآمد.

از آن جا که مسأله آموزش علوم کودکان در پایه‌های ابتدایی نیازمند استفاده از شیوه‌های متفاوتی می‌شود و هم چنین و محتوای درسی از مجموعه‌ای از مهارت‌ها (مشاهده کردن، پیش‌بینی کردن، بررسی فرضیه و …) و معلومات سازماندهی می‌شود که در نهایت کودکان را به بروز کنش عقلانی معطوف به نتایج مشهود و فهم عمیق دانش‌ها و ارزش‌ها سوق می‌دهد. لذا چالش‌های پیش روی گروه در این حوزه این بود که ما چگونه می‌توانیم در تدریس دروس مرتبط با علوم تجربی به صورت موثر عمل کرده و اهمیت این درس را به صورتی شایسته به دانش‌آموزان بفهمانیم. پس از اجرای طرح درس اولیه (سناریو) و بازبینی آن، نهایتاً سناریو در کلاس تدریس و توسط اعضای گروه به مشاهده و نقد و تحلیل گذاشته شد.

درس پژوهی به زبان ساده مطالعه و پژوهش جمعی پیرامون عمل تدریس است . بعنوان یک معلم حرفه ای بیا و در روش تدریس خود تامل کن! حتما روش بهتری برای تدریس وجود دارد .

اما این بار نه به تنهایی، بلکه با یک گروه از معلمان هم  رشته ، روش خود را مورد مطالعه و آزمون قرار دهید ، با هم با نقد شرایط موجود و در جهت نیل به وضع موجود طرح مساله نمایید ، در جهت شناخت بهترین روش ممکن پژوهش کنید ، نتایج پژوهش را در کلاس درس و بصورت طبیعی بیازمایید ، نتیجه آزمایش را نقد کنید ، طرح را اصلاح و دوباره در یک کلاس دیگر آن را اجرا نمایید ، نتایج پژوهش خود را منتشر و در اختیار دیگران قرار دهید . به این ترتیب شما گام در مسیر درس پژوهی نهاده اید روشی که پایه توسعه  مستمر حرفه ای شماست و شما را در مسیر یک معلم حرفه ای و فکور به حرکت وا می دارد !

مقدمه :

درس پژوهی یکی از اقدامات جالب و خاص در سطح آموزش و پرورش است.با توجه به دشواری‌های و مشکلاتی که در سر راه تدریس و آموزش وجود دارد همکاری و مشارکت همه‌ی همکاران و استفاده از اندیشه‌های همدیگر یکی از بهترین اقدامات صورت گرفته در سطح مدارس می‌باشد.

با توجه به نقش درس پژوهی و بهبود درس، همه‌ی همکاران تصمیم گرفتیم که درباره‌ی تغییرات شیمیایی و فیزیکی که مسئله‌ی مهمی اتلاق می‌شود با هم به پژوهش بپردازیم و همت کردیم تا روش‌های بهتری برای کار با دانش‌آموزان به دست آوریم.درس پژوهی  فرایندی است پژوهشی که بر چرخه یادگیری گروهی – کیفی – مشارکتی – مداوم – عمل بازاندیشی و بازبینی یافته ها استوار است. در درس پژوهی کار با مسئله شروع می شود. اگر می خواهید آموزش را بهبود بخشید اثر بخش ترین جا برای این کار کلاس درس است و بهبود در کلاس درس در درجه اول اهمیّت است.درس پژوهی شکل اولیه ای از توسعه ی حرفه ای معلمان می باشد که هدف عمده آن بهبود مستمر تدریس می باشد به گونه ای که دانش آموزان بتوانند مطالب را به شیوه ی موثر تری بیاموزند.گروه درس پژوه تلاش می کند طرح درس خود را نقد و بررسی و به شیوه بهینه اصلاح نماید. طرح درس مشارکتی رمز موفقیت معلمان می باشد. برای معلم درس پژوه تمام کردن کتاب مهم نیست، یادگیری و فهمیدن دانش آموزان مهم است. درس پژوهی به معلمان یاد می دهد که در کلاس صرفا یاددهنده نباشند بلکه یادگیرنده نیز باشند.

ملاک سنجش در موفقیت درس پژوهی یادگیری معلمان است نه تولید یک درس. تهیه طرح درس بهتر نتیجه جانبی و ثانوی فرآیند است .اما ند هدف اولیه آن.

منطق درس پژوهی ساده است اگر می­خواهید آموزش را بهبود بخشید، اثر بخش­ترین جا برای چنین کاری، کلاس درس است. اگر شما این کار را با درس­ها شروع کنید، مسئله­ی چگونگی کاربرد نتایج تحقیق در کلاس درس ناپدید می شود.در اینجا بهبود کلاس درس در درجه­ی اول اهمیت است.

از آنجا که درس فارسی از درس های اصلی در دوره متوسطه اول می باشد و نگارش کلمات یکی از مهمترین مطالب آن می باشد که در پایه های بالاتر بیشتر به کاربرد آن پی می بریم لذا احساس کردیم باید روشی بهتر و جذاب برای آن بیابیم تا دانش آموزان با علاقه بیشتر مطالب را یادبگیرند و با بعضی از مفاهیم همچون کلمات جدا و سر هم آشنا گردند.که اگر روش های مناسب تدریسی و زمان مناسب اتخاذ گردد   می تواند ما را به اهداف آموزشی نزدیک کند.

منابع و مآخذ :

• استیپانک و همکاران (۱۳۸۹ ) درس پژوهی راهنمایی
• عملی برای مدیران و معلمان ( ترجمه رضا ساکی و داریوش مدنی ) تهران – حکمت علوی
• ساکی ، رضا ( ۱۳۸۸ ) ( سواد پژوهشی معلم ) تهران دانش آفرین
• حوریزدا ، بهمن ( ۱۳۸۸ ) درس پژوهی پژوهش مشارکتی کارکنان تهران – لوح زرین

 

 

جهت دانلود دانلود درس پژوهی تغییرات مواد کلیک کنید

 

http://sahafile.ir/downloads/%d8%aa%d8%ba%db%8c%db%8c%d8%b1%d8%a7%d8%aa-%d9%85%d9%88%d8%a7%d8%af/

 

 

پیشینه تحقیق عادت‌های خواندن و مطالعه

با سحافایل در خدمت شما هستیم با «پیشینه پژوهشی و تحقیق و مبانی نظری عادت‌های خواندن و مطالعه» که بطور کامل و جامع به این مبحث پرداخته و نیاز شما را به هرگونه جستجوی بیشتری برطرف خواهد نمود.

فهرست محتوا

۱-۲ مقدمه. ۴

۲-۲ خواندن.. ۵

۳-۲ عادت‌های خواندن.. ۱۰

۱-۳-۲ مولفه‌های عادت‌‌های خواندن.. ۱۱

۴-۲ مدل‌های خواندن.. ۱۳

۳-۲ مطالعه. ۱۵

۴-۲ عادت‌های مطالعه. ۱۶

۵-۲ مولفه‌های عادت به مطالعه. ۱۹

۶-۲ روش‌های مطالعه. ۲۵

۱-۶-۲ خواندن اجمالی.. ۲۸

۲-۶-۲  تندخوانی.. ۳۱

۳-۶-۲ عبارت‌خوانی.. ۳۲

۴-۶-۲ دقیق‌خوانی.. ۳۳

۵-۶-۲ خواندن تجسسی.. ۳۶

۶-۶-۲ خواندن انتقادی.. ۳۹

۷-۶-۲ خواندن برای درک زیبایی و جنبه‌های هنری مطلب… ۴۰

۷-۲روش‌های جدید مطالعه. ۴۰

۱-۷-۲ روش SQ3R.. 41

۲-۷-۲ روش SQ6R.. 42

۳-۷-۲ روش SQ4R.. 43

۴-۷-۲ روش SQ5R.. 44

۵-۷-۲ روش مردر (MURDER) 45

۶-۷-۲ روش آموزش دوجانبه. ۴۶

۷-۷-۲ روش مطالعه مشارکتی.. ۴۶

۸-۷-۲ روش پرسیدن دوجانبه. ۴۷

۹-۷-۲ روش خواندن انتقادی.. ۴۷

۸-۲ مهارت‌های مطالعه. ۴۸

۱-۸-۲ ضرورت داشتن مهارت مطالعه. ۴۸

۹-۲ آفات مطالعه. ۴۸

۱۰-۲  انجمن‌های خواندن و مطالعه. ۴۹

۱۱-۲ پیشینه پژوهش…. ۵۰

۱-۱۱-۲ پیشینه پژوهش در ایران.. ۵۰

۲-۱۱-۲ پیشینه پژوهش درخارج از کشور ۵۷

۳-۱۱-۲ مروری بر استنتاج از پیشینه‌ها ۶۲

فهرست منابع و مآخذ.. ۶۳

منابع فارسی.. ۶۳

منابع انگلیسی.. ۶۶

مقدمه

میزان مطالعه و گرایش به خواندن و مطالعه از مهم‌ترین شاخص‌های رشد و توسعه است. بدون شک رشد و توسعه یک کشور در همه زمینه‌های سیاسی، اقتصادی، فرهنگی و اجتماعی مرهون گسترش خواندن، مطالعه، نشر کتاب و برنامه‌ریزی آموزشی می‌باشد. جامعه‌ای که در آن خواندن و مطالعه حائزاهمیت است جامعه‌ای توسعه یافته است. تمام کشورهای توسعه یافته به خواندن و مطالعه اهمیت فراوان می‌دهند و در پی یافتن روش‌هایی برای علاقمند کردن افراد جامعه خود به کتابخوانی از هرنوع آن می‌باشند. توجه به مدل‌های خواندن و اینکه چگونه می‌توان بهتر خواند، و همچنین توجه به شیوه‌ها و روش‌های صحیح مطالعه عواملی است که این کشورها در پژوهش‌های خود مورد توجه قرار می‌دهند و در پی دستیابی به آنها هستند.

خواندن

اسمیت (۱۹۷۴) براین باور است که خواندن پایه مشترک موفقیت در تمام زمینه‌های تحصیلی است. خواندن دریافت عقاید، تجربیات، و مفاهیم است، فعالیتی است که به فرد اجازه می‌دهد تا دانش وسیعی را به دست آورد، این کیفیات کارکردی، خواندن را محور همه سطوح یادگیری قرار می‌دهد. به طوری که خواندن محور فعالیت‌های تحصیلی و به صورت ابزار موفقیت در سایر زمینه‌های درسی درمی‌آید.خواندن دربرگیرنده مجموعه‌ای از مهارت‌ها است که بازشناسی لغات نوشته شده، تعیین معنای لغات و عبارات و هماهنگ ساختن این معنا با موضوع کلی متن را شامل می‌شود. این کار مستلزم فرایندهایی است که در سطوح مختلف بازنمایی از قبیل حروف، کلمات، عبارات، جملات و واحدهای بزرگتر عمل می‌کنند. مشکلات خواندن، نوعا” شامل عدم توانایی در بازشناسی یا درک نوشته‌ها هستند. در این میان، بازشناسی، فرایند بنیادی‌تری محسوب می‌گردد، چرا که بیش از آنکه کلمه‌ای را درک کنیم باید آن را تشخیص دهیم (یعقوبی، ۱۳۸۳، به نقل از داکرل و مک شین، ۱۹۹۳، ترجمه، احمدی و اسدی، ۱۳۷۶).

عادت‌های خواندن

باتلر عادت را به منزله عاملی که مانند بسیاری از موضوعاتی که با خوی و رفتار آدمی ارتباط می‌یابد، یاد می‌کند. همچنین معاشرت با مردمی که عادت به مطالعه دارند می‌تواند انگیزه لازم را در تقلید از آنها به وجود آورد. باتلر نتیجه می‌گیرد که عادت فردی و محیط اجتماعی در ایجاد انگیزه و میل به خواندن مهم است. ریشه‌دار شدن همین عادت می‌تواند به طول و عرض خواندن یعنی تداوم عادت و عمق مطالعه کمک کند (فتاحی، ۱۳۹۲). پژوهشگران در گذشته تلاش‌هایی را در زمینه بررسی عادت‌های خواندن یادگیرندگان (مختاری و شیوری، ۱۹۹۴) انجام دادند. با تلاش‌هایی که پژوهشگران انجام دادند دریافتند که عادت‌های خواندن به سن، جنس، زمینه آموزشی، عملکرد تحصیلی و رشد حرفه‌ای بستگی دارد.به طور کلی خواندن به عنوان راهی برای دستیابی به اطلاعات و دانش جدید پذیرفته شده است. خواندن نه تنها برای افزایش دانش است بلکه برای ساخت بلوغ و گسترش آگاهی از مسائل معاصر است (اندرسون و همکاران، ۱۹۸۵).

مطالعه

میزان مطالعه و گرایش به خواندن ازمهم‌ترین شاخص‌های رشد و توسعه است. سازمان یونسکو در بسیاری از همایش‌های خود، توسعه اقتصادی را مرهون گسترش مطالعه، نشر کتاب و برنامه‌ریزی آموزشی می‌داند (شعبانی، فاضل، ۱۳۸۱). زمانی می‌توان در زمینه‌های مختلف فرهنگی به نتایج نوینی دست یافت که در عرصه‌های مختلف آموزشی و از طریق مطالعه ثمربخش توفیق قابل توجهی نصیب افراد، به ویژه دانشجویان، گردد (شعبانی و شفیع‌پور مطلق، ۱۳۸۲). لذا عوامل اصلی موفقیت و دستیابی دانشجویان به مطالعه ثمربخش را می‌توان در علاقه به مطالعه و سپس توجه به شیوه‌های مطالعه و آگاهی از روش‌های صحیح مطالعه دانست (اشرفی ریزی، ۱۳۸۸). برکسی پوشیده نیست که مطالعه، فرد را متحول و دگرگون کیفی می‌کند شاید تحول او به چشم نیاید ولی واقعیت آن است که فرد بعد از مدتی فرد دیگری با روحیه و اخلاق جدیدی می‌شود . فضاهای فکری، ذهنی، و ادراکی جدیدی پیدا می‌کند. یک روزی خود و اطراف خود را می‌بیند ولی بعد از مطالعه شاید بتواند درون فیزیکی و روحی و روانی خود را ببیند و علاه بر آن فضای اطراف خود و فضاهای خیلی دورتر را در خیال و ذهن خود ببیند (براتی، ۱۳۸۴).

مطالعه یکی از بهترین سرگرمی‌های ما محسوب می‌شود و به کرات متفکران و عالمان جامعه درباره ارزش و اهمیت مطالعه سخن گفته‌اند. ولی در حین مطالعه، اگر نکات ظریفی در نظر گرفته شود، آن جذاب‌تر‌ خواهد بود. مثلا اگر متن مورد نظر تا حدی برای ما آشنا باشد، ذهن ما نسبت به مطالب آن کنجکاو و خواندن آن متن موجب رضایتمندی ذهن ما خواهد شد. برای رسیدن به این حالت، می‌توان خواندن متن تیترها، عنوان‌ها، عکس‌ها، جداول، نمودارها و دیگر موارد برجسته متن را بررسی کرد و در ذهن سوالاتی درباره آنها مطرح کرد. این کار ذهن را تشنه‌تر و مطالعه را لذت‌بخش‌تر می‌کند (نیک‌خو، ۱۳۸۸). اهمیت مطالعه عمیق و تحلیلی از دیرزمان نزد اهل علم و ادب شناخته شده بوده و درباره آن سخن‌ها گفته‌اند. برای نمونه “فرانسیس بیکن” (دانشمند انگلیسی، ۱۵۶۱-۱۶۲۶) در مقاله ” تحصیل و مطالعه” می‌نویسد: «مطالعه ذات آدمی را به کمال می‌رساند، و خود با تمرین و تجربه کمال می‌پذیرد. استعدادهای ذاتی مثل گیاهان خودرویند و مطالعه برای آنها در حکم پیراستن شاخ و برگ است. مطالعه به خودی خود بیش از آنچه لازم است راه‌های گوناگون در برابر آدمی می‌نهد، که برای محدود کردن این راه‌ها، تجربه ضرورت دارد. » (به‌پژوه، ۱۳۸۵).

فهرست منابع و مآخذ

منابع فارسی

• اباذری، زهرا و ریگی، طاهره(۱۳۹۱). عادت‌ها و مهارت‌های مطالعه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی زاهدان. مدیریت اطلاعات سلامت، (۹)، ص ۸۶۱- ۸۴۸.
• اشرفی ریزی، حسن (۱۳۸۸). آشنایی دانشجویان با شیوههای مطالعه (پژوهشی در متون). کلیات کتاب ماه: اطلاعات و ارتباطات و دانش شناسی،(۱۱) ۱۴۳.
• افکانه، صغری و شکوری شالدهی، عباس (۱۳۸۹). بررسی راه‏های ترغیب دانشجویان به مطالعه کتاب‏های غیر درسی. فصلنامه روانشناسی تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تنکابن، (۲)، صص ۸۲-۷۲.
• امانی، غفور (۱۳۷۹). رابطه مطالعه در دوران کودکی و نوجوانی با مطالعه در دوران بزرگسالی. اطلاع رسانی و کتابداری: تحقیقات کتابداری و اطلاع رسانی دانشگاهی، (۳۴)، صص ۱۵ –
• امرالهی بیوکی، مینو (۱۳۸۹). بررسی و مقایسه مهارت دقیق خوانی طبق الگوی بالدریج و تاثیر آن بر خواندن کتاب فارسی بخوانیم دانش‌آموزان پایه چهارم دبستان شهر تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
• امینیان، امیرحسین (۱۳۷۳). بررسی شیوه‌های مطالعه و یادگیری دانشجویان دانشکده علوم پزشکی شهید صدوقی یزد. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
• اسپالدینگ، چریل.ال (۱۳۷۷). دانش آموزان انگیزه دار. ترجمه محمدرضا نایینیان. علوم تربیتی: رشد معلم،(۱۴۰)، صص ۴۰- ۴۳.
• استیگر، رالف سی (۱۳۷۰). راه‌های تشویق به مطالعه. ترجمه پروانه سپرده. تهران: دبیرخانه هیات امنای کتابخانه های عمومی کشور.
• اوتادی، حدیثه (۱۳۹۲). مهارت یادداشت‌برداری: یادداشت‌برداری، یکی از فنون مهم مطالعه. رشد آموزش متوسطه، (۴)، صص ۲۹ –
• ایزدی، مهشید (۱۳۸۳). بررسی اثربخشی روشهای آموزش دوجانبه و خواندن مشترک راهبردی برای درک خواندن و خودپنداره تحصیلی دانش آموزان دختر سال اول دبیرستان شهر تهران. پایان نامه دکتری. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
• بابانژاد، حسن (۱۳۷۵). بررسی و مقایسه شیوه‌های رایج مطالعه و اثر آن در پیشرفت تحصیلی دانشآموزان شهر بابل. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
• بادله، محمدتقی، و همکاران (۱۳۹۱). مهارت‌های مطالعه در دانشجویان پرستاری و مامایی دانشگاه علوم پزشکی گلستان. مجله توسعه پژوهش در پرستاری و مامایی، ۹(۱)، صص ۳۴ –
• بحرانی، محمود(۱۳۷۸). بررسی رابطه انگیزش تحصیلی و عادت‌های مطالعه بر روی نمونه ای از دانش آموزان متوسطه شیراز. میان رشته ای: علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز،(۲۹)، صص ۱۱۳- ۱۲۶.
• بخشی، افسر (۱۳۷۵). علل تشت در تمرکز حواس و طرق رفع آن. فقه و حقوق خانواده، (۱)، صص ۴۶- ۴۸ .
• بدیع چراغی، علی (۱۳۸۰). اثربخشی روش مطالعه مشارکتی و پرسیدن دوجانبه بر درک مطلب یادداری و انتقال یادگیری دانش‌آموزان پسر پایه دوم راهنمایی شهرستان علی‌آبادکتول. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
• براتی، حسینعلی(۱۳۸۴). روانشناسی مطالعه. اصفهان: نشر پیام علوی.
• به پژوه، احمد (۱۳۸۵). چگونه کتاب بخوانیم؟. علوم تربیتی، پیوند،(۳۲۶)، صص ۳۱ –
• بیابانگرد، اسماعیل (۱۳۷۲). چگونه مطالعه کنیم؟.علوم تربیتی، پیوند،(۱۶۸)، صص ۳۳ –
• پالسانی، ام. ان و شارما، سادهانا (بی تا ). پرسشنامه عادت‌های مطالعه PSSHI . ترجمه ابوالفضل کرمی. تهران: مرکز نشر روان سنجی.
• پورحسین ملایوسفی، شهرام (۱۳۸۴). بررسی رابطه بین سبک‌های شناختی و شیوه‌های مطالعه دانش‌آموزان سال سوم دبیرستان ناحیه ۴ تبریز در سال تحصیلی ۱۳۸۴ – ۸۵. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
• پورشانظری، علی اصغر (۱۳۸۶۹). مطالعه موفق در هشت گام. تهران: شرکت انتشارات علمی و فرهنگی.
• ترشیزی، مرضیه، وارسته، سمانه، پوررضایی، زهرا و فصیحی، رقیه (۱۳۹۱). عادت‏های مطالعه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی بیرجند. مجله ایرانی آموزش در علو م پزشکی، ۱۲ (۱۱)، صص ۸۷۶-۸۶۶.
• جان بزرگی، مسعود، شقاقی، فرهاد (۱۳۸۹). مهارت‌های مطالعه در دانشگاه. تهران: ارجمند، نسل فردا.
• جوادی یگانه، محمدرضا؛ کاظمی، مریم (۱۳۹۰). نگرش دانشجویان به خواندن رمان جدی. نقد ادبی، ۴ (۱۳)، صص ۲۳ –
• خاوری، خسرو (۱۳۸۳). بررسی راهکارهای افزایش مهارت خواندن. پژوهش زبان‌های خارجی،(۱۶)، صص۹۷-۱۱۰.
• دشتبان، محمدرضا (۱۳۸۰). مقایسه اثربخشی روش دوجانبه و مطالعه فردی بر درک مطلب و یادداری. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
• دلجو، شریعت (۱۳۸۱). شیوه‌های یادگیری و مطالعه. تهران: موسسه فرهنگی تکوک زرین.
• دیانی، محمدحسین؛ تقی پناهی، فاطمه (۱۳۸۷). بررسی عوامل موثر بر انگیزه‌های مطالعه در دانش‌آموزان ابتدایی و راهنمایی. اطلاع رسانی و کتابداری، (۴۳)، صص ۲۰ –
• ذوالفقاری، علیرضا (۱۳۸۴). چگونه مطالعه کنیم؟. علوم تربیتی، پیوند،(۲۱۵)، صص ۵۴ –
• رابرسکار، پیت (۱۳۵۰). عطش خواندن. نشریه علوم اجتماعی «پیام یونسکو»،(۳۰)، صص ۱۲- ۶.
• راینر، کیت، پلاتسک، الکساندر (۱۳۸۳). مدل‌های خواندن. ترجمه علی مزینانی. فصلنامه کتابف (۵۸)، صص ۲۱۹ –
• رستمی‌پور، علی (۱۳۷۹). راهنمای اجرای فعالیت پژوهشی: آئین مطالعه و پژوهش (۱): ویژه دوره متوسطه. تهران: وزارت آموزش و پرورش، معاونت پرورشی، موسسه فرهنگی منادی تربیت.
• رضایی، اکبر؛ قدم پور، عزت الله؛ پاشاشریفی، حسن (۱۳۸۷). الگویی برای ایجاد علاقه و انگیزه به مطالعه و پژوهش: بررسی اثربخشی آن در دانش‌آموزان دوره راهنمایی. علوم تربیتی: نوآوری‌های آموزشی، (۲۵)، صص ۱۵۱- ۱۸۶.
• سه گانه های انگیزش(۱۳۸۹). روانشناسی: بهداشت روان و جامعه،(۲۰)، ص ۴
• سیف، علی اکبر (۱۳۸۹). روش‌های یادگیری و مطالعه. ویراست ۲. تهران: دوران.
• ___________ (۱۳۷۹). روانشناسی پرورشی. تهران: آگاه.
• شریفی، پروانه، رحمتی، عباس (۱۳۹۲). تاثیر آموزش مهارت‌های یادداشت‌برداری بر خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان. گام‌های توسعه در آموزش پزشکی. مجله مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، ۱۰ (۱)،صص ۲۷ –
• شعبانی، احمد، نادری، فاطمه (۱۳۸۸). فرایند تکوین مطالعه و خواندن در حوزه کتابداری و اطلاع رسانی. کلیات کتاب ماه «اطلاعات و ارتباطات و دانش شناسی»، صص ۶۹ –
• شعبانی، احمد، شفیع‌پور مطلق، محمدرضا (۱۳۸۲). بررسی مقایسه میزان آگاهی دانشجویان از شیوه‌های مطالعه. مطالعات ملی کتابداری و سازماندهی اطلاعات، (۵۴)، ص ۳۶-۴۴.
• شقاقی، فرهاد (۱۳۸۲). تاثیر آموزش مهارت‌ها و راهبردهای یادگیری و مطالعه در یادگیری دانشجویان دانشگاه پیام نور و ثبات این تاثیر یادگیری پس از گذشت یک نیم سال. پایان نامه دکتری. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
• شیکرانز، جودیس … ] ودیگران [(۱۳۸۱). گام‌های نخستین خواندن. ترجمه احمد به‌پژوه و محمدجعفر کندی. تهران: سازمان انجمن اولیا و مربیان ایران.
• صافی، قاسم (۱۳۷۹). تاثیر کتابخانه‌های عمومی در گسترش فرهنگ مطالعه. اطلاع‌رسانی و کتابداری: تحقیقات کتابداری و اطلاع‌رسانی دانشگاهی،(۳۴)، صص ۱۴ –
• صیفوری، ویدا (۱۳۹۱). سنجش مهارت و عادت‌های مطالعه دانشجویان دانشکده علوم اجتماعی دانشگاه رازی کرمانشاه. تحقیقات اطلاع رسانی و کتابخانه‏های عمومی، ۱۸ (۱)، صص ۱۰۰-۸۹.
• عبدخدایی، محمدسعید؛ غفاری، ابوالفضل (۱۳۸۸). بررسی میزان استفاده دانشجویان از مهارت‌های مطالعه و یادگیری و رابطه آن با وضعیت و سوابق تحصیلی آنها. مطالعات تربیتی  روانشناسی، ۱۱ (۲)، صص ۲۱۱ –
• طالبی، اکبر (۱۳۸۹). مقایسه اثربخشی آموزش و مهارت‌های مطالعه بر کاهش اضطراب امتحان دانشجویان درون‌گرا و برون‌گرا ورودی سال ۸۷ – ۸۸ تحصیلی دانشگاه علوم پزشکی تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
• طوسی، بهرام (۱۳۷۳).مهارتهای مطالعه. مشهد: ترانه.
• قریشی، زهره (۱۳۸۳). بررسی نظر دانشجویان دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی دانشگاه فردوسی مشهد درباره خواندن به قصد یادگیری، خواندن به قصد لذت، خواندن به قصد تصمیم گیری و دو اصل معقول اندیشی و کمترین کوشش. اطلاع رسانی و کتابداری، (۲۸)، صص ۳۰- ۴۷.
• قزل ایاغ، ثریا (۱۳۸۶). ادبیات کودک و نوجوانان و ترویج خواندن. تهران: سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاه‏ها (سمت).
• فتاحی، رحمت الله (۱۳۹۲). مطالعه و انگیزه های آن از دیدگاه پیرس باتلر در کتاب «جنبه های نظری علم کتابداری». کلیات کتاب ماه، ۱۷ (۳)، صص ۲۶-۲۸.
• فریدونی، مالک، چراغیان، بهمن(۱۳۸۸).عادت های مطالعه و ارتباط آن با عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشکده پرستاری آبادان. گام های توسعه در آموزش پزشکی . مجله مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی، ۶ (۱ )، صص ۲۱-۲۸.
• کاشانی، نعیمه (۱۳۵۵). بررسی عوامل ایجاد تمایل برای مطالعه در کودکان ایرانی. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
• کاکیا، لیدا (۱۳۸۹). خوب شنیدن عاملی اساسی جهت رسیدن به یک مدرسه کارآمد (راهکارهای عملی ویژه مربیان). پژوهشی، آموزشی، اطلاع رسانی: مدارس کارآمد،(۹)، صص ۱۲۴ –
• کامکار، علی (۱۳۷۶). مقایسه شیوههای مطالعه و یادگیری در دو گروه از دانشجویان قوی و ضعیف دانشگاه علوم پزشکی یاسوج. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
• کوشان، محسن و حیدری، عباس (۱۳۸۵). بررسی عادت‏های مطالعه در دانشجویان دانشکده علوم پزشکی سبزوار. علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی سبزوار، ۱۳ (۴)، صص ۱۸۹-۱۸۵.
• کوکلان، هوشنگ(۱۳۵۷). انگیزش. علوم تربیتی: آموزش و پرورش (تعلیم و تربیت).۴۷ (۸)، ص ۴۷۲-۴۷۹.
• گلاور، جان ای، برونینگ، راجراچ (۱۳۷۵). روانشناسی تربیتی. ترجمه علی‌نقی خرازی. تهران: نشر دانشگاهی.
• ماردن، ا. س (۱۳۳۶). کتاب‌ها را چگونه مطالعه کنیم؟. ترجمه محمدعلی خلیلی. علوم تربیتی، آموزش وپرورش (تعلیم و تربیت)، ۲۹ (۲)، صص ۴۰ –
• محسنی کبیر، طاها (۱۳۷۷). روش ترویج و ایجاد عادت به مطالعه در کودکان ، نوجوانان، دانشجویان و خانواده. اطلاع‌رسانی و کتابداری: تحقیقات کتابداری و اطلاع‌رسانی دانشگاهی،(۲۸ و ۲۹)، صص ۱۴۴- ۱۳۷.
• مرتضوی، حشمت الله(۱۳۸۰). مقایسه و بررسی شیوه ها و استراتژی های مطالعه و یادگیری دانش آموزان دارای پیشرفت تحصیلی بالا و پیشرفت تحصیلی پایین در مقطع متوسطه استان کهگلیویه و بویر احمد. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه علامه طباطبایی تهران .
• ____________(۱۳۸۳). روانشناسی تمرکز (با تاکید بر روشهای صحیح مطالعه و یادگیری). تهران: روانسنجی.
• معین، محمد (۱۳۷۵). فرهنگ فارسی. تهران: سپهر.
• مکی‌زاده، فاطمه (۱۳۸۳). بررسی میزان آگاهی دانشجویان دانشگاه یزد از روش‌های مطالعه. کتابداری، ۳۸ (۴۲)، صص ۱۶۳ –
• میرحسنی، علی اکبر (۱۳۸۱). خواندن. ادبیات و زبان‌ها. رشد آموزش زبان، ( ۶۶)، صص ۱۰ –
• نادری، فاطمه، شعبانی، احمد، عابدی، محمدرضا(۱۳۸۹). مطالعه درعصر دیجیتال: از اندیشه های کنتون اوهارا تا زایمینگ لیو. تهران: چاپار.
• ناعمی، محمدعلی (۱۳۷۷). روانشناسی آموزش خواندن. مشهد: شرکت به‌نشر.
• نساجی زواره، اسماعیل (۱۳۸۸). موانع و آفات مطالعه. علوم تربیتی،(۳۵۵- ۳۵۴)، صص ۷۳- ۷۰.
• نوریان، عباسعلی، موسوی نسب، نورالدین، فهری، آرزو و محمد زاده، اکبر (۱۳۸۵). مهارت‏ها و عادت‌های مطالعه دانشجویان پزشکی زنجان. آموزش در علوم پزشکی، ۶ (۱)، ۱۰۷-۱۰۱.
• نیک‌خو، رامین (۱۳۸۸)، دیدگاه: درست خواندن و لذت از مطالعه. اطلاع رسانی و کتابداری: کلیات کتاب ماه،(۱۴۳)، ص ۲۰.
• ورزگر، مینو (۱۳۵۸). خواندن و تفکر. نشریه میان رشته‌ای دانشکده ادبیات وعلوم انسانی دانشگاه تهران،(۹۹ و ۱۰۰)، ص ۲۶۵ –
• یعقوبی، ابوالقاسم (۱۳۸۳). تاثیر آموزش راهبردهای فراشناختی بر بهبود عملکرد خواندن دانش‌آموزان نارساخوان پسر پایه چهارم و پنجم ابتدایی شهر همدان. پایان نامه دکتری. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
• یغمایی، جواد، خندان، محمد(۱۳۸۳). کودک و مطالعه. تهران : کتابدار.
• یوسفی، زهرا (۱۳۷۹). مقایسه راهبردهای مطالعه و یادگیری دانشجویان موفق و ناموفق رشته‌های علوم پایه و علوم انسانی دانشگاه‌های تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.

 

دانلود پیشینه تحقیق عادت‌های خواندن و مطالعه

 

http://sahafile.ir/downloads/%d9%be%db%8c%d8%b4%db%8c%d9%86%d9%87-%d9%be%da%98%d9%88%d9%87%d8%b4%db%8c-%d8%b9%d8%a7%d8%af%d8%aa%e2%80%8c%d9%87%d8%a7%db%8c-%d8%ae%d9%88%d8%a7%d9%86%d8%af%d9%86-%d9%88-%d9%85%d8%b7%d8%a7%d9%84%d8%b9/

 

مبانی نظری تربیت و انواع آن و مفهوم اعتدال با توجه به واژه های مشابه از منظر قرآن

با سحافایل در خدمت شما هستیم با «پیشینه پژوهشی و تحقیق و مبانی نظری تربیت و انواع آن و مفهوم اعتدال با توجه به واژه های مشابه از منظر قرآن» که بطور کامل و جامع به این مبحث پرداخته و نیاز شما را به هرگونه جستجوی بیشتری برطرف خواهد نمود.

فهرست محتوا

۱) تربیت : ۵

۲ )  تربیت اسلامی : ۶

۳)انواع تربیت : ۸

۳-۱) تربیت اخلاقی : ۱۰

۳-۲) تربیت اجتماعی : ۱۱

۳-۳) تربیت سیاسی : ۱۳

۳-۴) تربیت اقتصادی : ۱۵

۴)اصل تربیتی : ۱۶

۴-۱) تعاریف : ۱۶

۴-۲) اهمیت و ضرورت اصول در تربیت : ۱۷

۴-۳) اصول را از چه منابعی می‌توان برگرفت : ۱۸

۴-۴) ارتباط اصول با دیگر عناصر تربیتی : ۱۹

۵)اعتدال : ۲۰

۵-۱ ) معناشناسی واژه اعتدال از منظر آیات : ۲۰

۵-۱-۱) بررسی واژه عدل : ۲۰

۵-۱-۲) بررسی واژه قسط : ۲۲

۵-۱-۳) بررسی واژه قصد: ۲۳

۵-۱-۴) بررسی واژه وسط: ۲۵

۵-۱-۵) بررسی واژه سوی : ۲۶

۵-۲ ) معناشناسی واژه اعتدال از منظر اندیشمندان : ۳۰

۶)اصل اعتدال : ۳۵

مفهوم اعتدال با توجه به واژههای مشابه، از منظر قرآن. ۳۷

۷ ) پیشینه : ۴۸

۸ ) جمع بندی: ۵۲

فهرست منابع: ۵۵

۱)   تربیت :

«لغتی که به کمک آن معنا به قالب لفظ در می­آید همیشه و نزد همه کس مفهوم و مدلول روشنی ندارد. از یک لغت واحد هر کسی استنباطی دارد که خاص خود اوست و با استنباط دیگران از همان لغت کم و بیش متفاوت است. این واقعیت که در بسیاری از موارد از نظر دور می­ماند، در تبادل نظرهای جدی درباره مسائل و به خصوص در جریان بحث‌هایی که مقدمه لازم عمل به شمار می­رود، به خوبی آشکار می­شود و چه بسا حصول توافق بین علاقه­مندان به مسئله معینی را درباره راه حل مورد قبول اکثریت دشوار می­کند. مثلاً معنای لغت کثیر استعمال تربیت نه تنها برای همه­ی کسانی که آن را به کار می­برند روشن نیست، بلکه اکثر متخصصان هم درباره آن اتفاق نظر کامل ندارند.» (شکوهی، ۱۳۸۵ : ۱۹ )

۲ )  تربیت اسلامی :

با توجه به آنچه در بالا گفته شد روشن گشت تربیت دارای تعاریف بسیار متعددی است به طور کلی هر مکتب فکری با توجه مبادی هستی شناسی، ارزش شناسی و انسان شناسی خود به ارائه تعریفی از این فرآیند پرداخته است. تنوع تعریفی این مفهوم به حدی است که حتی در درون یک مکتب یا جریان فکری هم به چندین تعریف متعدد و متفاوت بر می­خوریم. مکتب اسلام نیز به عنوان دینی که تمام شئون حیات انسانی را در برمی­گیرد و هدف اساسی آن رشد انسان به عنوان خلیفه الله است در رابطه با این فرایند مهم دیدگاه ویژه خود را دارد. ظهور و بروز نگاه اسلام به چیستی، چرایی و چگونگی تربیت به شکل اصیل در قرآن و سیره اهل بیت وجود دارد اما علما و فلاسفه و دانشمندان اسلامی متاخر و معاصر نیز به این مقوله توجه ویژه‌ای داشته و در باب آن به ارائه نظر پرداخته‌اند.

فهرست منابع:

• قرآن کریم.
• باقری، خسرو (۱۳۷۹ ). امکان، معنا و سازواری در اخلاق و تربیت اسلامی، کتاب اول، تهران مرکز مطالعات و تربیت اسلامی.
• باقری، خسرو (۱۳۸۴ ). نگاهی دوباره به تربیت اسلامی، جلد دوم، تهران، انتشارات مدرسه.
• باقری، خسرو (۱۳۸۸). نگاهی دوباره به تربیت اسلامی، جلد اول، تهران، انتشارات مدرسه.
• فرمهینی فراهانی، محسن (۱۳۹۰ ). تربیت در نهج‌البلاغه، تهران، آییژ.
• فرهادیان، رضا (۱۳۷۳ ). اصول و مبانی تعلیم و تربیت در قرآن، چاپ دوم، قم، موسسه­ی فرهنگی تربیتی توحید.
• حاجی ده آبادی، محمد علی و همکاران (۱۳۷۷ ). تربیت اسلامی (مجموعه مقالات ویژه تربیت اخلاقی)، تهران، انتشارات تربیت اسلامی.
• علیین، حمید (۱۳۸۵ ). تربیت سیاسی از دیدگاه امام علی علیه­السلام، پایان­نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شاهد.
• تردست، علی (۱۳۹۱ ) اصول و روش‌های تربیت در ادعیه، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده الهیات و ادیان، دانشگاه شهید بهشتی.
• ابراهیم­زاده، عیسی (۱۳۸۴ ). فلسفه تربیت، تهران، انتشارات دانشگاه پیام نور.
• راغب اصفهانی، حسین بن محمد (۱۳۹۰ ). مفردات الفاظ قرآن کریم، ترجمه­ی حسین خداپرست، قم، نوید اسلام.
• رفیعی، بهروز (۱۳۹۰ ). آرای دانشمندان مسلمان در تعلیم و تربیت و مبانی آن، جلد سوم، تهران، انتشارات سمت.
• ابن مسکویه، احمد بن محمد بن یعقوب (۱۳۷۱ ). تهذیب الاخلاق و تطهیر الاعراق، قم، نشر بیدار.
• ابو جعفری، مهدی و همکاران (۱۳۸۸ ). آرای دانشمندان مسلمان در تعلیم و تربیت و مبانی آن، جلد دوم، تهران، انتشارات سمت.
• صادق زاده قمصری، علی­رضا (۱۳۸۷ ). تربیت دینی و اخلاقی در آموزش و پرورش ج. ا. ا، تحقیق انجام شده در راستای تدوین سند ملی تحول آموزش و پرورش.
• طباطبایی، محمد حسین (۱۳۷۴ ). تفسیر المیزان، ترجمه­ی محمد باقر موسو ی همدانی، قم، انتشارات موسسه­ی نشر اسلامی.
• طریحی، فخرالدین بن محمد (۱۳۷۵ ). مجمع البحرین، تهران، انتشارات مرتضوی.
• احمدی، احمد (۱۳۷۳ ). اصول و روش­های تربیت در اسلام، اصفهان انتشارات جهاد دانشگاهی دانشگاه اصفهان.
• مصاحب، غلام حسین (۱۳۷۹ ). دایره المعارف اسلامی، تهران، انتشارات امیر کبیر.
• مصطفوی، حسن ( ۱۳۶۰ ) التحقیق فی الکلمات القرآن الکریم، تهران : بنگاه ترجمه و نشر کتاب.
• مصباح یزدی، محمد تقی (۱۳۸۰ ). بحث­هایی درباره علوم تربیتی، جزوه سوم.
• مطهری، مرتضی (۱۳۷۴ ). تعلیم و تربیت در اسلام، تهران، صدرا.
• مکارم شیرازی، ناصر (۱۳۷۴ ). تفسیر نمونه، تهران، انتشارات بنیاد نهج‌البلاغه.
• اخوان‌الصفا (۱۴۰۵ ). رسائل، قم، مرکز نشر (مکتب الاعلام اسلامی).
• اخوت، احمدرضا (۱۳۹۱ ). رشد شناسی، قم، نشر کتاب فردا.
• ادیب، مریم (۱۳۹۰ ). تربیت دینی کودک و نوجوان، چاپ چهارم، تهران، موسسه­ی فرهنگی منادی تربیت.
• ارسطو (۱۳۷۴). اخلاق نیکوماخوس، ترجمه­ی محمدحسن لطفی، تهران، نشر طرح نو.
• اسلامی، احمد (۱۳۷۹ ). اصول اساسی در پرورش اخلاقی با تاکید بر دیدگاه امام علی (علیه­السلام)، مجموع مقالات همایش تربیت در سیره و کلام امام علی علیه­السلام، کتاب چهارم، تهران، مرکز مطالعات تربیت اسلامی.
• اعرافی، علی­رضا و همکاران (۱۳۸۳ ). تربیت از دیدگاه اسلام، تهران، دفتر همکاری حوزه و دانشگاه.
• امینی، ابراهیم (۱۳۷۲ ). اسلام و تعلیم و تربیت، تهران، انتشارات انجمن اولیاء و مربیان.
• ایمانی، محسن (۱۳۹۱ ). تربیت اقتصادی؛ در راستای تحقق تولید ملی و حمایت از کار و سرمایه ایرانی، نشریه پیوند، شماره ۳۹۱-۳۹۰، صص ۱۶-۱۵.
• بناری، علی همت (۱۳۷۹). بررسی اولویت‌های اخلاقی از دیدگاه امام علی (علیه السلام) در نهج‌البلاغه، مجموعه مقالات همایش تربیت در سیره و کلام امام علی (علیه السلام)، کتاب چهارم، تهران، مرکز مطالعات تربیت اسلامی.
• بهشتی، محمد و همکاران (۱۳۸۸ ). آرای دانشمندان مسلمان در تعلیم و تربیت و مبانی آن، جلد چهارم، تهران، انتشارات سمت.
• بیگم، نصرت (۱۳۶۱ ). مخزن القرآن فی تفسیر القرآن، تهران، نهضت زنان مسلمان.
• طوسی، خواجه نصیر الدین (۱۳۷۳). اخلاق ناصری، تصحیح علی­رضا حیدری و مجتبی مینویی، تهران، انتشارات خوارزمی.
• ظرافت، رسول (۱۳۹۰ ). بررسی جایگاه اعتدال در قرآن و روایات، پایان­نامه کارشناسی ارشد، دانشکده الهیات و معارف، دانشگاه قم.
• ظهیرالدین، علی­رضا (۱۳۸۰ ). اصول تربیت در نهج‌البلاغه، از مجموعه مقالات همایش نقش دین در بهداشت روان، جلد اول، تهران، نشر معارف.
• عسگریان، مصطفی (۱۳۸۵ ). جامعه­شناسی آموزش و پرورش. تهران، انتشارات توس.
• نقیب زاده، عبدالحسین، ( ۱۳۸۵ ). نگاهی به فلسفه آموزش و پرورش، تهران، انتشارات طهوری.
• واعظی، احمد (۱۳۸۳ ). جامعه دینی، جامعه مدنی، تهران، پژوهشگاه فرهنگ و اندیشه اسلامی.
• هادوی نیا، علی اصغر ( ۱۳۸۸ ) عدل الهی، اعتدال انسانی و عدالت اجتماعی – اقتصادی از منظر قرآن کریم، فصلنامه قبسات، شماره ۵۲، صص ۲۳۱-۱۹۷
• هوشیار، محمد باقر (۱۳۸۰ ). اصول آموزش و پرورش، تهران، انتشارات دانشگاه تهران
• علم الهدی، جمیله (۱۳۸۹ ). نظریه اسلامی تعلیم و تربیت، تهران، انتشارات دانشگاه امام صادق علیه­السلام.
• فارابی، ابو نصر (۱۳۷۱ ). السیاسه المدینه، ترجمه­ی سید جعفر سجادی، چاپ دوم، تهران، سازمان چاپ و انتشارات وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی.
• پاینده، ابوالقاسم (۱۳۶۳ ). نهج الفصاحه (مجموعه کلمات قصار حضرت رسول)، تهران، نشر دنیای دانش.
• تابع الحجه، جاسم (۱۳۷۸ ). تربیت اجتماعی در نهج‌البلاغه، پایان­نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه چمران اهواز.
• تمیمی آمدی، عبدالواحد بن محمد (۱۴۱۰ ). غررالحکم و درر الکلم، قم، دارالکتاب اسلامی.
• جداری عالی، محمد (۱۳۸۸ ). اخلاق مصرف از دیدگاه اسلام، رساله دکترا، دانشکده الهیات، دانشگاه باقرالعلوم.
• حر عاملی، محمد بن حسن (۱۳۶۷ ). وسائل الشیعه، جلد بیستم، چاپ ششم، تهران، نشر اسلامیه.
• حدادیان، مهین (۱۳۹۰ ). بررسی و نقد نظریه اعتدال از دیدگاه علامه مهدی نراقی، دانشکده الهیات و معارف، دانشگاه قم.
• حسنی، محمد، ( ۱۳۷۹ ). درآمدی بر مبانی و اصول و روش‌های تربیت سیای از دیدگاه امام علی (علیه السلام)، مجموعه مقالات همایش تربیت در سیره و کلام امام علی (علیه السلام)، کتاب چهارم، تهران، مرکز مطالعات تربیت اسلامی.
• حکیمی، محمدرضا و حکیمی، محمد و حکیمی، علی (۱۳۷۷ )الحیاه، ترجمه احمد آرام، تهران، دفتر نشر فرهنگ اسلامی.
• خسروی حسینی (۱۳۷۵). ترجمه و تحقیق مفردات الفاظ قرآن، قم، نشر مرتضوی.
• خلاقی، علی اصغر (۱۳۷۸ ). الگوی نظری تربیت حرفه­ای و اقتصادی، پژوهش انجام شده در راستای تدوین سند ملی تحول آموزش و پرورش.
• خیرخواه مقدم، فاطمه (۱۳۷۹ ). تبیین اعتدال و مصادیق آن در قرآن، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت مدرس.
• دلشاد تهرانی، مصطفی ( ۱۳۷۷ ). سیری در تربیت اسلامی، تهران، موسسه نشر و تحقیقات ذکر.
• دلشاد تهرانی، مصطفی (۱۳۷۸) ماه مهرپرور : تربیت در نهج‌البلاغه، تهران : انتشارات دریا.
• دلشاد تهرانی، مصطفی (۱۳۸۵ ). منظر ماه، تهران، سازمان چاپ و انتشارات وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی.
• دورانت، ویل (۱۳۷۴). تاریخ فلسفه، ترجمه­ی عباس زریاب، تهران، انتشارات علمی و فرهنگی.
• دوست محمدی، هادی ( ۱۳۶۳ ) آیین اعتدال، فصلنامه درس‌هایی از مکتب اسلام، سال ۲۴، شماره ۴، صص ۴۴-۴۰
• دی بور (۱۳۷۴ ). تاریخ فلسفه در اسلام، تهران، انتشارات دانشگاه تهران.
• سجادی، مهدی (۱۳۷۹ ). ابعاد و قلمرو اهداف تربیتی با تاکید بر آموزه‌های انسان شناختی امام علی (علیه السلام)، مجموعه مقالات همایش تربیت در سیره و کلام امام علی (علیه السلام)، کتاب چهارم، تهران مرکز مطالعات تربیت اسلامی.
• شریفانی، محمد (۱۳۸۹ ). مقایسه تطبیقی مدار حرکت تربیتی انسان در اسلام با اگزیستانسیالیسم، فصلنامه اندیشه نوین دینی، سال ششم شماره ۲۳ صص ۶۴-۳۹
• شریف الرضی، محمد بن حسین (۱۳۷۹ ). نهج‌البلاغه، ترجمه­ی محمد دشتی، قم، موسسه­ی فرهنگی هنری بخشایش.
• شریعت مداری، علی (۱۳۸۰ ). تعلیم و تربیت اسلامی، تهران انتشارات امیر کبیر.
• شکریان، مریم ( ۱۳۸۸ ). نقش تربیتی اعتدال در قرآن و نهج‌البلاغه، فصلنامه کوثر، شماره ۳۲، صص ۶۵-۵۵ .
• شکوهی، غلام حسین ( ۱۳۸۵ ). مبانی و اصول آموزش و پرورش، مشهد : شرکت به نشر.
• فاضلی، (۱۳۹۰ ). بررسی تربیت اخلاقی از منظر ملا احمد نراقی (اصول و روش­ها)، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت مدرس.
• فتحی واجارگاه، کوروش (۱۳۸۲ ). تربیت شهروندی، تهران، انتشارات فاخر.
• فرجی، مجتبی (۱۳۷۰ ). زندگی در آیینه اعتدال، قم، نشر بوستان کتاب.
• فقیهی، علی نقی (۱۳۷۳ ). آرای دانشمندان مسلمان در تعلیم و تربیت و مبانی آن، جلد اول، تهران، انتشارات سمت.
• قائمی، علی (۱۳۷۸ ). زمینه تربیت، چاپ هشتم، تهران، انتشارات امیری.
• قربان زاده، (۱۳۹۰ ). تبیین نسبت بین شناخت و عمل اخلاقی و دلالت های آن برای تربیت اخلاقی، پایان­نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تربیت مدرس.
• قرائتی، محسن (۱۳۸۳ ). تفسیر نور، تهران، مرکز فرهنگی درس‌هایی از قرآن.
• قرشی، علی اکبر ( ۱۳۷۱ ) قاموس قرآن، تهران : دارالمکتب الاسلامیه.
• کلینی، محمد بن یعقوب (۱۴۱۳ ). اصول کافی، چاپ دوم، تهران، دارالکتاب اسلامیه.
• مجلسی، محمد باقر (۱۴۰۳ ). بحارالانوار، بیروت، دار احیاء التراث العرب.
• محمد بن مکرم، ابن منظور (۱۴۱۴ ). لسان العرب، جلد دوم، بیروت، دار صادر.
• محمدی، حیدر (۱۳۸۰ ). قدرت سیاسی از دیدگاه امام علیه‌السلام، قم، انتشارات معارف.
• مرادی خلج، محمد (۱۳۸۲). نمودهای جامعه مدنی در سیره اسلامی، مجموعه مقالات همایش جامعه مدنی و اندیشه دینی، تهران، دفتر معارف اسلامی.
• مرزوقی، رحمت الله (۱۳۷۹ ). بررسی رابطه حکومت و تربیت از دیدگاه امام علی علیه­السلام، مجموعه مقالات همایش تربیت در سیره و کلام امام علی (علیه السلام)، کتاب چهارم، تهران، مرکز مطالعات تربیت اسلامی.

 

دانلود مبانی نظری تربیت و انواع آن و مفهوم اعتدال با توجه به واژه های مشابه از منظر قرآن

 

 

http://sahafile.ir/downloads/%d9%be%db%8c%d8%b4%db%8c%d9%86%d9%87-%d9%be%da%98%d9%88%d9%87%d8%b4%db%8c-%d8%aa%d8%b1%d8%a8%db%8c%d8%aa-%d9%88-%d8%a7%d9%86%d9%88%d8%a7%d8%b9-%d8%a2%d9%86-%d9%88-%d9%85%d9%81%d9%87%d9%88%d9%85-%d8%a7/

 

سوالات ضمن خدمت منشور گام دوم انقلاب

​

دوره آموزشی با عنوان « منشور گام دوم انقلاب » با کد ۹۹۵۰۶۶۳۵ به مدت ۶ ساعت به شیوه الکترونیکی از طریق سامانه LTMS برگزار می گردد.

با عنایت به فرارسیدن ایام الله مبارک دهه فجر و به مناسبت گرامی‌داشت چهل و یکمین سالگرد پیروزی انقلاب اسلامی ایران، معاونت پژوهش، برنامه ریزی و نیروی انسانی استان در نظر دارد دوره آموزشی با عنوان « منشور گام دوم انقلاب » با کد 99506635 به مدت 6 ساعت به شیوه الکترونیکی از طریق سامانه LTMS برگزار نماید:
1- ثبت نام در دوره توسط فراگیران از روز چهارشنبه مورخ 98/11/09 لغایت روز یکشنبه مورخ 98/11/13 خواهد بود.
2-  زمان آزمون دوره روز دوشنبه 98/11/14 در سه تایم و بازه زمانی به شرح ذیل در همان روز آزمون برای ثبت نام کنندگان فعال خواهد شد:

• تایم اول: از ساعت 11 لغایت 11:30 صبح

• تایم دوم: از ساعت 14 لغایت 14:30

• تایم سوم: از ساعت 18 لغایت 18:30

تذکر مهم:  دوره تک مرحله ای (تک آزمون) بوده و همکاران فقط یکبار فرصت شرکت در آزمون را دارند.
3- تعداد سوالات 10 سوال بوده و نمره قبولی نیز 12 از 20 خواهد بود.
4- نسخه PDF محتوای آموزشی و منبع آزمون از طریق بخش «محتوای دوره» پس از ثبت نام و ورود به کلاس برای فراگیران قابل دانلود و دریافت می باشد.
5- همکارانی که قبلاً این دوره را گذرانده باشند و یا سقف ساعت سالیانه آنها در سالجاری بیشتر از حد مجاز باشد، امکان ثبت نام در دوره را نخواهند داشت.

 

دانلود سوالات آزمون منشور گام دوم انقلاب

 

http://rizy.ir/FmlEJ

سوالات دوره هوشمند سازی مدارس (مرحله تکمیلی)

​

با سحافایل در خدمت شما هستیم با «سوالات دوره تخصصی هوشمند سازی مدارس (مرحله تکمیلی)»

دوره آموزشی مذکور با عنوان « دوره تخصصی هوشمند سازی مدارس (مرحله تکمیلی) » با کد دوره ۹۲۰۰۲۵۶۷ به مدت ۴۴ ساعت به شیوه الکترونیکی برگزار می شود.

مدارس هوشمند یکی از عرصه هایی است که فناوری اطلاعات و ارتباطات با مدلی همه جانبه و کل نگرانه و با اهداف و مأموریتهای از پیش تعیین شده، وارد حوزه آموزش می شود. هدف اصلی مدرسه هوشمند آماده سازی نسل آینده کشور برای زندگی در عصر اطلاعاتی و شکوفایی استعدادهای بالقوه دانش آموزان متناسب با علایق و پتانسیل آنهاست. این دوره تخصصی بوده و برای مدیران و معاونین آموزشی با کد ۹۲۰۰۲۵۷۰ و برای آموزگارارن دبیران و هنرآموزان (کلیه پست ها) با کد ۹۲۰۰۲۵۶۷ قابل ثبت خواهد بود

قبولی در آزمون با دانلود سوالات ۱۰۰درصد تضمینی

این بسته ویژه، کامل ترین و جامع ترین بسته جهت استفاده تمامی کارمندان آموزش و پرورش و سایر ارگان های دولتی و غیر دولتی، در آزمون ضمن خدمت هوشمند سازی مدارس (مرحله تکمیلی) می باشد.

فایل دانلودی با قابلیت جستجو هست که شامل تمامی سوالات دوره مذکور می باشد، با استفاده از این فایل می توانید به راحتی نمره قبولی را در این آزمون کسب کنید.

سرفصل دوره آموزشی

آموزش مفاهیم وکلیات مدیریت امنیت اطلاعات و امنیت فضای سایبر

آشنایی با نرم افزارهای کمک آموزشی و بازیهای رایانه ای آموزشی

آموزش سیستم مدیریت پرتال مدرسه هوشمند و سفارشی سازی آن و آشنائی با انواع پرتال

آموزش نحوه استفاده از سیستم های مدیریت آموزشی و نرم افزارهای مدیریت کلاس تحت شبکه از جمله NET SUPPORT SCHOOL

آموزش نحوه استفاده از سیستم های مدیریت اداری- مالی

آشنائی با مدل سازها و شبیه سازهای آموزشی

آشنائی مقدماتی با استانداردهای آموزش الکترونیک و نرم افزارهای آموزشی

آشنایی با نرم افزارهای مدیریت انجمن های علمی و گفتمانهای تحت وب

آموزش مفاهیم وکلیات مدیریت امنیت اطلاعات و امنیت فضای سایبر

ضمیمه ۱: فیلم آموزشی اتوماسیون اداری مدارس

ضمیمه ۲: فیلم آموزشی معرفی سامانه سناد

ضمیمه ۳: فیلم آموزشی نحوه تعریف رشته و کلاس در سامانه سناد

ضمیمه ۴: فیلم آموزشی ویرایش مشخصات مدرسه در سامانه سناد

ضمیمه ۵: فیلم آموزشی نحوه تهیه خروجی در سامانه سناد

**سوالات دوره تخصصی هوشمند سازی مدارس (مرحله تکمیلی) با آخرین سوالات آپدیت شد**

 

دانلود سوالات دوره هوشمند سازی مدارس

 

http://sahafile.ir/downloads/%d8%b3%d9%88%d8%a7%d9%84%d8%a7%d8%aa-%d8%af%d9%88%d8%b1%d9%87-%d8%aa%d8%ae%d8%b5%d8%b5%db%8c-%d9%87%d9%88%d8%b4%d9%85%d9%86%d8%af-%d8%b3%d8%a7%d8%b2%db%8c-%d9%85%d8%af%d8%a7%d8%b1%d8%b3-%d9%85%d8%b1/